西方主要国家为实施责任教育采取了一系列措施

首先，创造了一些适合责任教育的德育理论。在西方主要国家中，美国在德育理论研究方面起步最早，成果最丰富。自19世纪末以来，以杜威主义为代表的实用德育思想开始对美国的学校德育产生深远的影响。杜威认为：“教育的本质是道德教育”，“任何提高学生对社会生活理解的学科都具有道德意义”。[7]德育教师应充分利用“贡献、工作、服务”的倾向，积极引导，“使自己的活动不可避免地朝着这个方向进行”。[9]

20世纪50年代末至80年代，战后美国社会问题增多，尤其是20世纪60年代的学潮和反战，青年问题成为社会热点。因此，道德认知理论、价值澄清理论、人文主义教育观等的形成强调了学生在德育中的主体地位，增强了学生的道德选择能力，从而在理论上与学生自主承担道德责任建立了联系。使美国成为现代世界学校德育的发祥地。

其次，创造了一系列适合责任教育的具体方法。受美国现代学校德育理论的影响，世界主要西方国家也探索了一系列具有自身特色的教育方法。

全面主义和德目主义或直接方法和间接方法是当代世界学校德育的主要形式。美国是一种典型的全面主义德育。建立了由宗教组织、社会团体、慈善机构、社区中心等组成的制度化联系和三维网络。当然，最近，美国大学的德育也从全面主义发展到德目主义。

日本民族善于吸收外国文化，在学校德育中具有全面主义和课程主义。它借鉴了法国和美国的道德教育方法，借鉴了中国儒家思想，形成了学校、家庭和社区三位一体的德育体系，成为世界上最完整的德育和研究网络建设国家。

在具体方法上，实践活动是世界各国学校德育的主要选择。通过组织学生参与一些社会活动，学生自然可以体验到人与人、人与社会、人与自然之间的各种责任关系，从而达到道德责任教育的目的。

另一方面，各国都非常重视课堂教学的改革。最有影响力的是“隐蔽课程”概念的提出和实践。隐蔽课程也被称为潜在课程 (Hidden Curriculum)这是1968年美国教育家杰克逊在《班级生活》中首次提出，是学生本位(中心)课程（the student centered curriculum）隐蔽德育课程是指教育者为实现德育目标，通过教育者的无意识和非特定的心理反应，在教学范围内有组织、有计划地获得道德情感经验的教育，是所有隐蔽课程的主要组成部分。柯尔伯格认为，如果德育不关心隐蔽课程，无论如何都达不到预期效果，隐蔽课程都是实现德育的桥梁。

自20世纪90年代以来，美国的性格教育一直特别注重教授的价值观。在《性格教育》一书中，人格教育的主要代表是“尊重”(Respect)和责任(Responsibility)“作为普遍道德价值观的核心，它是学校必须教授的3R课程(读Reading)、写Writing、除了Arithmatic之外的第2R课程，它们对个人利益和社会利益都具有客观的重要价值。

波士顿大学教授瑞恩总结了品格教育的6E方法：在学生的理性作用下，与学生进行对话，向学生解释(Explanation)有些规则，给学生一些启示；教师鼓励学生自我评价和评价(Evaluation)各种价值观，并提供各种评价机会；学生应参加各种活动，亲身体验(Experirence)；为学生营造良好的道德氛围，充分发挥环境期待(Environment Expectation)这些方法都有利于培养学生的责任感和行为。在品格教育的代表中，可那提出了一种品格教育的方法，包括合作学习、鼓励道德反思、教育学生关心课外世界等，这些都是培养责任感的有效途径。