研究性学习概述

1999年6月，中共中央下发的《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》指出，“素质教育要注重培养学生的创新精神和实践能力”。江泽民总书记在第三届全教会上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新精神提到中华民族兴衰的高度。教育肩负着培养创新精神和创造性人才的特殊使命。”。江总书记将“创新”与民族兴衰、国家生存联系起来。“创新”不再仅仅关系到我国的发展速度，而是决定着我国的生死存亡。

为此，教育部于2000年1月发布的《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》决定在普通高中教学中开展研究性学习活动。此外，教育部[2001]6号文件发布了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），将研究性学习定义为：“在教师的指导下，学生从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，在研究过程中积极获取知识、应用知识、解决问题。”这是我国高中课程改革的重大举措。

《指南》提出了研究性学习的两种类型：课题研究和项目（活动）设计；三种主要组织形式：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与班级集体讨论相结合；四个主要步骤：指导选题、制定研究计划、实施研究、撰写研究成果；五个主要特点：完整性、实用性、开放性、生成性和自主性；六个主要目标：获得个人参与研究和探索的经验，培养发现和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享和合作，培养科学态度和科学道德，培养社会责任感和使命感。毫无疑问，实施研究性学习在改变学生的学习方式、促进教师教学方法的变化、培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着重要作用。

然而，如果教师处于缺乏创造性思维的状态，让学生形成创造性思维是不现实的。同时，如果没有鼓励学生发展创造性思维的社会环境，不考虑社会环境的现实特征，无论学生在学校学得多好，都不可能在社会发展中发挥多大作用。特别是在当今信息技术的发展中，创新能力与信息获取、处理、分析、处理等方面的能力密切相关。因此，在信息技术背景下，特别是在网络环境下，探讨如何培养学生在网络环境中的创新能力和实践能力尤为重要。