知识建设团体与网络教育互动

网络教育的互动作用是网络教育本身的一大优势，可以更好地使学习者处于学习主体中，充分发挥学习者的主动性。在教学活动中，学习者可以使用计算机交互功能，通过局域网与其他用户或网络服务器沟通，也可以根据自己的需要与更高层次的网络沟通。但并不是因为网络本身有这样的功能，我们乐观地认为，只要提供这样的系统，教学中遇到的问题就会找到“灵丹妙药”。事实上，一种新技术在教学中的应用还有许多相关的问题需要解决。例如，学习者在互联网上的大量信息中“旅行”会受到探索中缺乏方向和组织的损害；如何设置不同的互动学习方法等等，这些都是我们必须面对和解决的问题。否则，无论互联网有多好，都很难达到良好的教学效果。

知识建设团体是认知心理学学习理论的一个重要概念，是指学习是通过学习者与他人、外部环境和外部世界形成的知识团体的相互作用和建设而产生的。在这样的教学环境中，学习者参与知识的传播，他们利用可用的资源设计知识环境，帮助教师设定目标，指出自己的问题，监控自己的理解。在这种共同参与的学习环境中，师生分享自己的特殊知识或负责找到能给团体带来的知识。在一个相互讨论的小组中，学习者通过建设性的争论、推测、质疑、批评和证据来学习。在这个知识建设小组的学习理念中，学习者不仅可以获得知识，而且在这个学习过程中，通过与他人的合作，培养自己的协作能力，探索知识和获取知识的能力。

由此可见，互动网络教育和知识建设群体的内涵确实具有内在的一致性。互动网络的教育功能确实为实现知识建设群体的教学理念提供了强有力的技术支持。知识建设群体的实施要求有效发挥了网络教育的互动作用，提出了有依据的设计条件。一是要让学习者避免盲目学习，教师要帮助学习者设定学习目标，提供课程支持。也就是说，在互动教学中，教师必须从大量的网络信息中选择适合教学的学习内容。这些信息不仅要有足够的教学价值，还要将这些教材与各学科的教学目的和任务以及各年龄段学习者的认知发展水平联系起来，使教学信息的传递与学习者的学习吸收有机结合。因此，在网页的结构设计中应该有一个“导航”系统。二是根据不同的互动学习方式设计不同的教学方法。一般来说，网络交互教学有四种方式：1、通过讨论学习。一般来说，当学习者遇到困难时，他会向老师求助，老师会根据具体情况安排学习者与他们讨论。2、通过共同建构学习。教师在教学中观察学习者的学习情况。如果发现共同问题，老师会给出指示，大家停下来讨论共同存在的问题，然后得到有效的解决方案，实现认知能力的构建。3、通过指导学习。当学习者遇到困难时，他们也可以直接要求教师。当教师认为有必要指导时，他们可以指导学习。指导学习的教师应明确学习者的实际理解，然后给予相应的灵感和提示。