元认知自我调节和网络教育的刺激作用

目前，我们经常在网上获取信息，感觉知识丰富，但就网络教育的效果而言，不是知识的最终目的，否则我们的网络教育只是传统教育，帮助学习者填补知识更残酷的工具，提高学习者素质，创造性发展不是多么明显的帮助。我们需要培养的是那些有能力批评、思考、学习和理解个人潜力的人。这就要求在线教育必须有一个学习环境，这可以构建知识，理解学习者已经完成的工作，并发展在知识社会中发挥作用的必要能力。认知心理学对学习者没有认知自我调节的理论激励了我们设计这样的学习环境。

简而言之，元认知自我调节是指学习者对自学过程的认知、调整和监控。其基本假设是，如果学习者能够清楚地了解自己的预期结果、思维过程、思维方式和解决问题的思路，并在学习过程中不断调整自己的学习策略，将有助于巩固学习者的知识，提高他们的能力，从而取得良好的学习效果。事实上，一个善于元自我调节的学习者往往能够更好地激活背景知识，关注学习材料的相关信息，推断材料。最常用的元认知自我调节策略有：一是质疑或提问学习材料；二是明确或试图解决问题；三是总结或回顾学习材料的要点；四是预期或估计以下内容。事实上，这个过程是学习者在学习过程中有意识地解释自己的学习和理解过程。

良好的网络教育环境是对学习者有明显的刺激作用，要注意以下几个方面的设计。一是突出重点，唤起注意力。学习者在网络环境中有成千上万的学习内容。只有学习者感兴趣的新颖、有意义的材料才能引起学习者的注意，被学习者选择，引起学习者的想法和问题，并致力于探索。这就要求在软件设计中，尽量运用生动而富有创意的形式。二是提供知识背景，试图用现有知识解决问题。认知心理学认为，知识是由一些关键概念组成的网络组织，包括各种事实概念和命题。如果能激活学习者现有的背景知识，那么学习者就有了解决问题的经验，从而尝试运用现有的知识和策略来解决问题。运用现有知识和经验的过程是能力发展的过程，也是自我意识调节的过程。因此，在网络学习环境中，当学习者感到难以解决问题时，及时给予帮助（查询）系统，给予学习者知识背景线索，激活学习者的内部知识和经验。第三，提供一个好的概念模式。也就是说，学习者学习一个单元后，用一些概念和短语清晰地展示所学材料中涉及的事实、现象和原理，有助于学习者记忆和理解知识。在网络学习环境中，应该有一个提示，就是让学习者总结所学内容，然后与计算机中现有的资源、老师和学生的意见进行比较，这样一方面可以起到反馈的作用，另一方面可以对自己的学习过程有更全面的把握。第四，给学习者一个操作和验证的单元。学习者学习内容后，目的是解决问题。因此，在网络学习环境中，要给学习者一个新的相关内容，让学习者运用所获得的知识、学习策略或操作程序，从而促进学习者知识和能力的迁移。