把学习看作是个人建立自己知识和经验的过程，是当今教育的一大趋势。基于这一立场的研究是认知心理学学习理论的重点。网络教育本身的特点是以个体主动学习为出发点，表现出明显的建构性学习特点。因此，根据认知心理学研究学习者的有效学习条件，探讨两者的共同性和相关性，设计网络学习环境，使其更有利于学习者的高效快速学习，成为必然课题。本文主要讨论三个问题：如何实现网络教育的个性化；如何提高网络教育学习者的能力和素质；如何在网络教育中达到最佳效果。

学习风格与网络教育个性化

人们对将计算机作为个性化教学的工具，特别是在网络教育环境中，寄予厚望。实现这一目标的思路是利用网络设置和相关软件，为不同的学习者提供不同的方式和顺序的学习经验，为学习者传递不同种类的学习经验提供便利。然而，在现实中，这并不像人们预期的那样。虽然学习者在网络中学习知识的主动性增强，与人(机)交流的机会增加，但这些并不能证明学习者能够更好更快地学习，因为学习环境的统一性——教育软件的限制不能符合学习者自身独特的学习倾向，因此学习者无法按照自己的学习方式进入学习的“随意”状态。

虽然网络教育的个性化早已引起人们的关注，但过去人们关注的是学习者智力与现有知识的差异(认知)、成就动机及其相应的个性特征(情感)，很少研究影响学习者意志和行动的因素——学习风格。所谓学习风格，是指学习者喜欢或经常使用的学习方法和学习倾向。因为它经常被个人使用或表现出来，很少因为学习内容、学习情境等因素的变化而改变，从而构成学习者的个体差异。关注学习者的学习风格，直接应用于教学带来的直接效果，有利于我们在网络教育环境设计中更好地诊断学习者的学习倾向，调整教学策略，促进学习者更好地发挥潜能，让学习者快乐、易学、快学、学好。

学习者的学习活动是知识、情感和意图的共同参与。这三个方面是以意志行动为核心，形成学习风格的五个部分和三个层次。一是学习风格的认知要素：感知风格、信息处理风格（同时处理和继时处理）、记忆风格(趋同与趋异)、思维风格（分析与综合、发散与集中）、解决问题的风格（深思熟虑和冲动）。二是学习风格的情感要素：理性水平、成就和动机、焦虑等。第三，学习风格的意志和行动要素：学习坚持、热情、大脑和动手、保守和创新等。这三部分构成了学习风格的心理水平。第四，学习风格的生理要素：学习时间的选择、视觉、听觉、动态偏好、学习外部环境的安静等。这部分是学习风格的生理水平。第五，学习风格的社会要素：独立学习与结合学习、竞争与合作。

针对上述学习风格的内容和要求，在线教育环境设计主要解决两个问题：一是学习者想学什么，二是学习者想学什么。前者很容易实现网络教育。我们的重点是讨论后者。我们认为，要实现网络教育的个性化效果，就要根据学习风格的相关理论要求，设计一个系统的环境。在这样的环境下，学习者可以充分发挥自己的学习风格，达到“随意”的学习状态。因此，系统设计应包括诊断、计划、教学和评价四个部分。诊断是实现个性化教学的第一步和关键步骤，包括学习者发展的特点、学习风格和现有的知识经验。通常，学习风格是诊断中最容易被忽视的因素，但它是最重要的，因为它直接参与学习并监控整个学习过程。学习风格的诊断内容主要包括上述三个层次和五个部分，可以在系统环境中设计一些问卷，让学习者在进入实际学习内容之前回答。计划是让学习者知道自己的学习倾向，对自己要学的东西有一个整体的思路，明确自己要学的东西，那些是自己学习的难点和疑点，如何学习，等等。基本问题在脑海中有一个清晰的“精神地图”。这可以通过老师的提示窗口给学习者提示。教学是在前两个环节之后，学习者可以根据自己的诊断结果和学习计划选择场景、内容和方法，也可以在老师的指导下学习。经过一个阶段的学习，我们应该给学习者一个反馈，并评估他们的学习效果。这种评价可以由计算机软件或学习者发出电子请求，由老师或学生提出。