开展德育活动课程的几个基本原则

在德育活动课程的设计内容结构上，首先要考虑德育的五个要素，即道德教育、法律纪律教育、心理教育、思想教育和政治教育。在层次结构上，我们应该根据学生的年龄特点和认知水平以及德育的内在规律，从小到大，从低到高，从浅到深，从具体到抽象，从简单到深刻，努力实现螺旋式的发展，循序渐进，有章可循，有证据可循。德育研究中心承担的“九五”规划国家重点课题《学校德育体系整体建设研究与实验》的研究成果《德育》为德育活动课提供了一本书

（1）主体性原则。德育活动课要贯彻主体性原则，充分体现学生的自愿性和自主参与性，而不是强迫学生按照安排、规划、完全确定的程序去做，不要给学生一点发挥和展示的机会。因此，学生的主体性或主体地位应体现在两个方面：一是给学生选择的权利。活动的内容由学生自己选择；活动的方式和具体要求由学生自己安排；活动的材料也由学生自己收集整理。第二，这取决于学生的参与程度。德育活动课的成功取决于学生参与的人数。如果只有少数人参加一次活动，大多数学生只是听众和观众，这样的活动不能达到每个人接受教育的理想效果。我们应该给每个学生一个大胆尝试、自我体验、自我评价和自我教育的机会。

（2）实践原则。德育应以道德为基础的道德实践为最终目的，并付诸实践。实践是德育活动的基本特征。德育的实践过程是一个包含在生活中的过程，不能脱离生活，超越生活。因此，学生需要在生活实践和社会实践中获得新的感知和体验，从而引导自己达到自我激励和自我完善的崇高境界。通过实践，学生可以了解生活，追求生活的意义，实现自己的人生价值和理想。

正因为如此，德育活动课应该引导学生进入社会，进入生活，接近自然，积极与周围世界对话，广泛沟通。这种以社会为主的教育方式突出了教育的开放性和学生的主要作用，有利于激发学生积极参与的热情，大大提高了德育的有效性。

（3）系统原则。德育是一项系统工程。德育活动课程的安排和设计也应考虑其系统性，不得随意进行。就德育活动课而言，其教育是通过活动来体现的，其深度和教育规模也是由活动的内容来决定的。有些内容需要一步一步地重复和深化。只有经过反复、长期的教育感染、影响和培训，才能取得一定的效果。也就是说，其内容和形式不仅要考虑其包容性和灵活性，还要考虑其德育的内在规律。只有掌握德育的系统性，才能确保德育活动课程实现“德育目标，一致性；德育内容，一步一步。”

（4）创新原则。创新是素质教育的核心。未来的世界需要打破旧的、僵化的思想，不断产生新的思想和新的思想。这就要求我们在德育课上培养新的思想，善于反思、探索、批判和创新。要不断研究和发现学生的特点和德育的规律，研究时代的特点。在活动的形式、方法和内容上不断取得突破和创新，有利于培养21世纪具有创新精神的高素质人才。

（5）开放性原则。现在世界正在实施经济一体化。中国进入世贸组织后，将更加向世界开放。我们的德育工作也应该是开放的，应该面向世界，向我学习。当然，我们应该在发展中保持清醒的头脑。我们应该时刻记住，在现实生活中，存在的可能不合理，流行的可能不充满活力，允许的可能不值得提倡。我们既不迎合也不盲目地适应社会。只有先进意识的行动才能更好地适应现实，为未来做好更好的准备。我们正在建设一个具有中国特色的社会主义国家。我们的德育可以从韩国、日本、新加坡、美国等国家学习，但不能等同。我们应该始终保持政治上的坚定性和敏感性，让共产党和社会主义的旗帜永远高高飘扬。

（6）层次原则。注意区分层次是非常重要的，德育也是如此。要注意学生的年龄结构、年级、不同地区的差异，注意思想政治工作的可接受性，承认和尊重差异，使我们的德育工作真正进入学生的大脑和心灵，增强针对性和有效性。

（7）研究原则。德育是一个老话题，但多年来，德育工作的针对性、有效性和先进性并不强。有许多值得研究的东西，面对快速变化的新形势和新问题等着我们去研究和解决。因此，我们必须面对现实，加强研究，提出对策，迎接挑战，与时俱进，乘势而上。

（8）地方原则。为了使德育取得实际效果，充分利用当地德育资源，根据当地情况采取措施，密切把握当地特点，充分利用当地活材料教育学生，在师生基础上，学生会有亲密感和认同感，教育效果自然是两倍的努力。

德育活动课程仍然是一件新事物。有许多问题值得研究。人们对这个问题的研究还不够深入，还有待在实践中不断研究和探索。