本次课程改革中德育改革的几个方面

受课程改革的影响和影响，台湾学校道德教育发生了以下变化：

1．德育在课程设计中不再占据中心地位

虽然台湾小学和中学的旧课程标准是分开制定的，但都非常重视道德教育。1993年的课程标准提出，小学要以培养“德、智、体、群、美均衡发展”的人为设计目的，要求课程设计的中心是“道德教育”（另一个中心是“生活教育”）；中学还提出了五种教育均衡发展的设计目的，还强调“道德教育”是课程设计的中心（另外两个中心是“生活教育”和“民主法治教育”）。在新课程大纲中，课程设计的目标是培养具有“人文情怀、统一能力、民主素养、地方国际意识和终身学习”的人。德、智、体、群、美的概念在课程设计目标的理论中消失，“道德教育”不再是课程设计的重点。此外，在课程改革的六个重大问题中，“道德教育”不包括在内，因此，道德教育很难渗透到其他学习领域的课程大纲规范和支持，道德教育“由各学习领域共同承担”很容易空谈。

 2．德育目标在课程总目标中的权重下降

在1993年小学课程标准的七个教育目标中，至少有两个目标与道德教育的内容直接相关，并规定了具体的内涵，如第一个“培养勤奋、务实、守法的道德和家庭爱心”。爱乡、爱国、爱世界的情操”；第四项是“培养互助合作精神，增进群体和谐关系，充分发挥服务社会的热情”。在1994年中学课程标准确定的五个目标中，也有两个直接关系到道德教育：第一个是“培养自尊、勤劳负责的态度，培养民族意识和爱家、爱乡、爱国情操，培养礼貌和正义的美德”；第四项是“培养互助与民主法治精神，增进群体和谐关系，培育人民物兴心”。根据权重计算，在1993年和1994年的课程标准中，德育目标在所有目标中所占的比例是小学 2／7，中学为2／5。在新课程中，只有第五项（尊重、关怀和团队合作）与德育直接相关，占课程总纲提出的10个目标的10个／10、德育目标在课程总目标中的权重大大下降。

3．德育内容设计的离散性与连贯性并存

在原课程标准下，德育目标在道德教育内容的确定和组织中发挥着重要作用。在新课程大纲中，学习内容不再像以前那样分为许多单一科目，而是整合到七个领域。“道德”与“历史”、“地理”、“公民”等内容融入“社会学习领域”，鼓励合科教学。与社会学习领域的目标相比，学习内容得到了极大的整合，而对于“道德”等原始学科，内容被分化和分散。在“社会学习领域”包含的12项内容中，只有“道德规范”、人际交往”、三项“公民责任”与道德教育直接相关，占全部内容的1项／ 4；在“社会学习领域”的100多个分段能力指标中，道德教育的内容不仅数量少，而且分散在几个相关的主题轴上。各年道德教育内容的分布远不如原来按照“德育目标”设计的那么密集、系统，呈现出离散的特点。但另一方面，本次课程改革采用按年级设置能力指标的做法，同一研发小组负责各学习领域从一年级到九年级的基本学术能力，扭转了中小学道德教育缺乏衔接的局面。从这个意义上说，道德教育在目标和内容上更加一致。