一、区分“思想教育”

同样，由于“人生观教育”和“世界观教育”长期淹没在一般的“德育”和模糊的“思想教育”中，至少缺乏严格的论证，如人生观教育与人生不同发展阶段的关系、人生观教育与世界观教育的关系、形成世界观的途径等。

二、“个性形成”解

我国基础教育长期缺乏形成学生独立(定型)的能力、健全独特的个性（个性、个性）的明确概念，似乎只要德育、智力教育、体育、审美教育、劳动技术教育的全面实施，就能自然形成这样的个性，忽视个性形成过程中不容错过的机会，提出必要的指导和纠正。

    1.中国普通中学一直承担着高等教育和“就业”（严格来说是“生活”）的双重任务，这意味着普通教育只有工具价值，没有内在价值；基础教育的目的是“提高中华民族素质”，这仍然是一个相对普遍的概念。一般认为，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的全面实施，即使是“提高中华民族素质”；相反，德育、智育、体育等教育任务的“提高中华民族素质”仍不够明确。

    2.最近几年，我们注意到心理健康、青少年教育和性教育是一个进步。虽然这类工作与道德教育有关，主要由班主任承担，问题不大，但将这类教育或指导纳入“道德教育”很容易导致心理问题被误解为思想道德问题。

三、区分“德育工作”

中国有所谓的“德育工作”，甚至有所谓的“德育”。这些生词是否通用是个问题；更重要的是，这个概念与德育理论上的误解有关，即将“德育”视为与“教学”并行的特殊工作领域。

    1.所谓的“德育”不同于“道德”，因为它是一种道德教育，这种“教育”本身不是一种“工作”吗？“德育”本身就是道德（甚至是广义的道德）教育的缩写。所谓的“德育”实际上已经成为“道德教育教育”，这不是一个奇怪的词吗？

    2.德育原本与“智育”相同、“体育”、“美育”等并立的概念，而所谓的“德育工作”却成了与“教学”并立的工作。那么，是否存在与“德育工作”相对应的“智育工作”？“教学”等于“智育工作”吗？教学与德育无关吗？人们从不愿意给出肯定的答案，但事实上，默认教学是“非德育”工作。当然，它也强调“渗透思想道德影响”在教学中。然而，这与“德育工作”和“教学工作”并立不矛盾吗？ 

    3.在学校建立“德育工作”和“教学工作”职能分工，相应配置全职或兼职“德育工作者”，教师职称中立“德育高级教师”项目，实际上违背初衷，加强各学科教师“非德育教师”意识，使德育越来越成为少数人的专业管理。当然，它也一再强调教师的“管理、教育和指导”、“教书育人”。什么是“管教”？承认“管教”只是“教书”吗？“教书”本身没有“育人”吗？要求教师“管教”、“教育”，如果教师符合这一要求，就应该承认他是“德育工作者”，事实上，“德育工作者”是另一批教师的专称。虽然事情是合法的，但道德上并不矛盾吗？ 

    4.将德育视为与“教学”并行的工作，理念上误解为德育、智育、体育、美育的分工。

事实上，学校的任何教育活动都不应仅仅被视为实施某一教育活动；每一项教育活动或多或少都包含着每一项教育的成分；每一项教育（德育或智育等）都应该是“全方位”的教育，即通过学校的各种工作渠道来实现；教育的划分属于教育内容的分解，既不是也不应该是学校教师职能分工的基础。