追求评价方法的多样性，促进学生的积极发展。

《数学课程标准》指出，对学生数学学习的评价要注意学生的学习成绩、学习过程、学生的数学学习水平以及他们在数学活动中的情感和态度。发展性学习评价方法必须打破以考试为唯一评价手段的垄断。

1．定性评价与定量评价相结合。

长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证评价方法和以“软”为标志的人文化评价方法的差异和矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题往往被排除在评价之外。后者虽然在评价过程中不能保证客观公正，但更注重人的需求和价值，注重人的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习和评价。发展性学习评价应采用定性与定量相结合的方式，定量评价可采用等级制，定性评价可采用语言描述，两者相辅相成。在数学学习评论中，我们应该更加关注学生掌握了什么，取得了什么进步，有什么能力。通过鼓励性语言，客观、公正、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，指出哪些方面有潜力，哪些方面有不足。这有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。例如；一个学生可以做一些题目，但是速度有点慢。可以这样评价：优（四星），如果做题速度更快，那就是五星，多神气啊！希望你继续努力，相信五星属于你！读完这篇评论后，学生们获得的是成功的经验，学好数学的自信心，以及争取更大进步的动力。

在等级评价中，我们也可以根据孩子的心理特点，用生动有趣的图案来生动地表达。比如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章来表示等级。

2．最终评价与形成评价并重。

过去，对数学学习的评价只以学生考试成绩的质量作为评价标准，必然会增加学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化和发展，关注学生情感、态度和价值观的形成和发展。除单位和期末评价采用“等级评价”的方式外，还应通过口头表扬、作业本上写的短语、可收入“成长记录袋”中的相关奖励等方式，及时评价学生的数学学习，充分发挥评价的激励作用和改进功能。

在日常教学行为中，教师要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励评价”，比如：“你的想法很独特！“你用自己的智慧解决了这个问题！这可以在学生心中形成强大的心理动力，潜意识地追求表扬的目标。任何学生在发展过程中总是存在个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。对于学习有困难、学习缺乏主动性的学生，教师要做好“期待评价”。例如：当学生遇到困难，无法回答问题时，老师可以说：“你肯定能做到，再动动脑子，好好想想！在老师的真诚期待中，学生可以产生积极的情感体验，在不断的尝试中取得成功。教师应尊重学生的个性和情感，采用“接受评价”，防止学生形成自卑、自负或自欺欺人等错误的自我观念，学生的情感表现往往不同，教师应接受学生的个性表现，改变过去的程式化评价，反映评价的可接受性，促进学生的自我反思，取长补短。教师对学生的信任和亲切的情感表达，不仅可以缩短师生之间的心理距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且可以激发他们对教师的信任和爱。用一些动作（如鼓掌、点头、拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）进行“亲密评价”，保护学生的自尊，让学生得到积极的心理暗示和激励信息。

在评价学生时，也可以使用一些学生最喜欢的卡通标志或图案，如：用“丹顶鹤”代表独特的观点，用“猴子”代表独立思考，用“蜜峰”代表认真，用“鹅”代表团结合作，用“啄木鸟”代表问题，用“鸽子”代表作业整洁，这样更孩子气的评价方法，可以激励学生积极参与学习活动。

3．静态评价与动态评价相辅相成。

发展性学习评价要注重学生的发展过程，注重学生过去与现在的比较，注重学生综合素质的增值，而不是简单的分等排序，让学生真正感受到自己的进步。如果只对学生的数学学习进行简单的静态评价，学习基础好的学生总是排在前面，而基础差的学生即使努力也可能排在后面。这样，前者就容易产生自满，不想进取，而后者也容易失去信心，自暴自弃。为了避免这种现象，可以进行动态评价，以促进不同层次的学生得到最大的发展。如果有些学校的试卷根据难度分为A、B卷（或A、B选题)，学生可根据自己的情况自主选择。选择B卷（或B题）的人也能得到五星，获得成功的乐趣，树立学习的信心。选择A卷（或A题）的人能感受到数学的挑战，激励他们朝着更高的目标前进。如果学生对测试答案不满意，可以鼓励学生申请，允许他们进行第二次甚至第三次测试，直到达标或取得满意的结果。这种“延迟判断”淡化了评价的筛选功能，突出了学生的纵向发展。特别是对于学习困难的学生，可以让他们看到自己的进步，从而产生学习的动力。