学习评价方法是对课程改革影响最敏感的因素之一。在一定程度上，评价方法的革命性变化将直接导致课程改革的定性变化和发展。新课程理念倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。因此，发展性学习评价是促进学生发展的最高目的。作为学生学习过程中的反馈调整体系，应促进学生全面、积极、和谐、可持续发展。

学习评价是一个系统的连续活动过程。本文从评价的发展功能出发，形成有效的学习机制，体现“学生导向”，建立良性的学习动机循环，尝试探讨学生数学学习评价方法，形成全面、科学、标准化、可行的发展学习评价体系。

追求评价内容的科学性，促进学生的全面发展。

数学课程标准来自“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感与态度”四个领域阐述了义务教育阶段的课程目标，重视过程目标和发展目标是小学数学教育改革的重要方面。根据课程目标，在适当评价基础知识和基本技能的同时，加强过程评价，重视发展评价，即评价内容应反映“五性”。以第一段为例：

1．基础。包括理解数（万以内数、小数、简单分）和常见数；了解四种计算的意义，掌握必要的计算（口头计算、估计、笔算）技能；了解简单的几何图形和平面图形，感受平移、旋转、对称等现象，获得初步测量（估计）、地图识别、绘图等技能。

应该强调的是，学习的目标是学生在学习结束时应该实现的，应该允许一些人通过一段时间的努力，随着知识和技能的积累逐渐实现。在评价学生的基本知识和技能时，应注重学生对具体材料内容的实际意义的理解，主要是对理解能力和应用能力的评价。例如：通过对话呈现“兔子采摘蘑菇”的情况：兔子说：“妈妈，我采摘了25个蘑菇。”兔子妈妈说：“我比你采摘的要多得多。”小黑兔说：“我采摘的比小白兔多一点。”小灰兔说：“我采摘的比小白兔少。”请在62岁、30、从这三个数字中选择一个，他们每个人采摘了多少蘑菇。让学生结合具体材料感受“多得多”等词语的含义，体验数字的相对大小关系，学会用数字来表达和交流信息。

2．思考。是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间概念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能够简单有序地思考。

“形成一些解决问题的基本策略”是课程目标的一个重要方面。在教学中，必须通过讲解、示范和实践，帮助学生获得解决问题的战略知识。此外，这些战略知识也应该通过评估来鼓励学生学习。学生需要教师反馈、总结和评价他们的个人创造性方法，以了解解解决问题的本质。例如；调查班上学生最喜欢的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、各种收集数据的方法，如“分边站在一起数”，都要得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据的方法的多样性。

3．应用性。是指从现实生活中发现、提出和解决数学问题，具有较强的问题意识和应用意识；体验解决问题策略的多样化；与他人合作的经验；学会表达解决问题的过程和结果。

发现和解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体体现。我们应该把学生发现和解决问题的能力作为评价的重点。例如，在学习了“理解物体和图形”之后，我们应该找出我们知道生活环境中哪些物体的形状，并谈谈为什么要做成这样的形状，比如足球不能做成球体吗？汽车能做成球体吗？让学生用脑海中形成的几何概念和图形特征的体验，描述生活空间，解释发现的生活现象。

4．实用性。是指积极运用知识解决生活中的实际问题；体验解决问题的过程；感受数学的价值和运用数学的乐趣。

简单的试卷不能有效地评价学生的操作技能和实践能力。除了通常的测试外，还可以进行操作性和实践性的测试。期末考试可以是口算试题、测试试题（基础知识、综合应用、智力冲浪）、实际问题由三部分组成。实际问题充分反映了开放性，允许学生在一定时间内与他人合作。例如：了解时间表后，让学生设计并介绍日常工作和休息时间表，督促学生每天学习和休息；初步学习统计知识后，让学生独立或合作选择感兴趣的东西，收集整理数据，画条形图，在全班展示，根据统计情况做有意义的事情。

5．人性化。包括对数学感兴趣，积极参与数学活动；克服学习中的一些困难，获得成功的经验，有信心学好数学；感受数学与日常生活的密切联系，感受数学思维过程的合理性；有纠正错误、大胆质疑的学习态度和习惯。