如今，大多数中年教师曾经是学校的业务骨干，经历了应试教育向素质教育的转变，承担了过度的教育教学任务。同时，由于这一代人经历了中国特殊的历史变革时期，他们在工作中特别努力，生活相对简单随意。

进入中年后，由于内外因素，他们经历了职业激情、职业追求、职业成熟、职业高峰、职业平稳、中年职业倦怠的变化。在课程改革的早期阶段，这些教师基本上达到了职业高峰，一些教育教学理念相对较新的教师可以接受转型，但由于学校管理者关注教师发展的年龄转向年轻群体（年轻教师），忽视了一些中年教师在课程改革中的概念更新和指导。课程改革的概念是关注每个人的发展。我认为每个年龄段的教师都应该有不同的增长点。教育经理应该更加关注这个群体，不要让这些教师成为课程改革遗忘的群体。

分析中年教师现状。

目前，40岁以上教师的教学年龄约为20年。他们在职业生涯中经历了从应试教育到素质教育的转变。现在到了中年，除了一些教师担任干部外，许多教师也逐渐从一线岗位进入二线岗位。许多中年教师叹了口气：“蓝天工程”、“双名工程”、“春风化雨”是青年教师的世界。在青年教师的光环中，他们逐渐感受到精力的透支和激情的消退。此时，理想与现实的矛盾也凸显在日复一日的平淡工作中。。。渐渐地，中年教师成了被“遗忘”的群体：外出学习的机会少了，参加比赛的机会少了，公开课的机会也少了，甚至学习讨论时的演讲也不重要。一些中年教师有“人到中年，万事休息”的思想。他们不再考虑动员、评估和晋升。他们的工作主要取决于过去的经验和惯性。

从教师群体的分析来看，我认为中年教师也可以分为不同的类型。

1.职业倦怠型。

这类教师可以说是学校里人数最多、最容易被忽视的群体。他们没有发展愿景，愿意平庸，很少致力于教学创新，教材内容变化不大；他们的教学理念相对落后，课堂教学艺术相对陈旧，经验主义根深蒂固。他们大多在事业上沉默寡言，跟着别人，消极行事。

2.职业停滞型。

这类教师的教学年龄一般在20年左右。这类教师年轻时往往取得了良好的成绩，具有一定的教育教学能力，具有一定的理论修养，获得了一定的荣誉。他们在一定范围内或领域有很大的影响力，是学校教育的中坚力量。他们大多负责部分管理职责，负责青年教师的指导和指导。但是，有些人认为自己应该有什么，所以满足于现状，不求进步。也有一些人有进一步发展自己的愿望，但自己的发展已经进入了一个相对“高原期”，他们的进一步发展需要“外援的力量”。