自我叙事：教师生活愿景的表达

人本身就是一部自我叙事的历史。自我叙事是教师认识、释放和构建自我的重要途径。教师把个人放在真实的教育生活世界中，真实地描述和感受生活。“本质是教师在实践中对生活的理解。”“教师本人通过描述自己的教育生活历史，形成教育的自我意识，达到自我建构的状态。”教师的教育生活历史是教师的生活发展轨迹，教师的自我建构过程是教师生活意愿的表达过程。教师的生活意愿是教师在教育世界中的自我完善和价值追求。教师将自己的生活意愿付诸教学实践，希望通过个人的教育行为具体呈现出来。我们需要深入思考的是：教师如何在自我叙事中构建个人生活？

首先，教师需要一个自我叙事的语境。“只有言语使人成为人类生活的存在”[6]，在这种自我构建的语境中，教师可以想象勾勒教育理想的蓝图，诠释教学事件，回味教育生涯的起伏。教师的语境是教师个人为自己设定的自由空间，但必须遵循“真实”的基本原则。教师需要在现实教育生活中展示个人的真实自我，实践个人的真实教学理想，释放个人的真实教学能力，建立个人的真实教学生活。只有这样，教师的个人语境才能为教师的自我叙事创造良好的语境氛围，赋予教师深刻的实践意义。

第二，教师需要最好的自我叙事形式。教师自我叙事是指教师“对自己的经验、教与学、自我本身等方面有新的认识和认识，反思自己作为教师的意义和行动，发现自己的新生活方式”，从而实现“自我理解”[7]。自我理解是人的生存境界，人的自我意识在人与自我、人与他人的相互理解中逐渐形成和成熟。教育需要理解，即理解使教育保持系统的平衡；教师需要理解的是理解使教师热爱教育的实现。通过描述自己的教学经历，教师可以让个人重新体验自己的成长岁月。在分析教学事件的过程中，他们不断鼓励自己形成一种理解的心态，面对过去，展望未来。

第三，教师需要一个自我叙事的生活场景。人们的自我意识是在人们的自我理解中形成的。当人们描述自己的生活故事和经历时，人们实际上是在与自己的生活交谈，并在对话中理解自己。“理解”是“意义的产生”[8]，没有意义的新生，任何“理解”都不是真正的“理解”。教师的自我叙事必须嵌入思维机制，以提高叙事质量。思维的嵌入意味着教学故事是丰富教育思想的载体，是教师与自己和他人交谈的方式。思维是自我叙事的机制；理解是自我叙事的目标；生活是自我叙事的主题。教师自我叙事的生活场景是教师追求的理想生活意识。

教师的自我叙事是教师对自身存在的关注，是教师自由面对自我、表达自我、理解自我、发展自我的“幽境”。教师在自我叙事中成为自己的真实自我，积极照顾自己的教学生活，形成独特的教学风格，寻找超越的现实路径，在平凡的教育生涯中构建非凡的意义，在自我意识形成的过程中重新诠释个人生活的教育价值，促进自我愿景的不断形成。