重构以工作过程为导向的专业课程体系

以工作过程为导向的职业教育理论起源于20世纪90年代的德国。以工作过程为导向的课程改革的内涵是：以学生为中心，将现有的学科体系转化为行动体系，将“教学过程”转化为“工作过程”，让学生在“工作”中学习，培养自我学习能力。以工作过程为导向的课程体系重构，旨在实现课程内容与职业标准的对接，在充分调查相关职业岗位（组）的基础上，收集分析典型工作任务，总结专业核心知识和技能，获得行动领域，进而开发以工作过程为导向的学习领域课程体系[2]开发过程。

(1)职业岗位(群)调研(群)

通过对当地支柱产业领域规模制造企业的研究，了解相关专业人才的需求和人才培养目标定位，明确本专业的主要岗位（组）。

（2）典型工作任务分析

专业团队会同企业工程师或技术专家对专业岗位进行实地考察，收集筛选与专业相关的典型工作任务，确保所选任务内容全面，工作过程系统完整，具有专业代表性。

(3)行动领域的归纳

邀请企业和职业教育专家举办“工作任务与职业能力分析”研讨会，参照国家职业分类，对典型工作任务及相关职业能力进行分类分析，确保与国家职业标准对接，总结专业行动领域。

（4）学习领域的转变

学习领域是一种根据职业任务和工作过程设计教学主题单元并组织教学的课程模式。参照国家职业资格标准和行业企业技术标准，从与专业相关的行动领域推导出一系列教学课程单元，每个课程单元包含完整的工作过程，根据职业成长规律和学生认知规律，按照由浅到深的逻辑顺序，其总和构成了以工作过程为导向的专业学习领域课程体系。