1、创造动植角，让教育回归自然

创造动植物角，让孩子亲近自然，提高孩子的社会实践能力和观察兴趣。在教室的阳光下，我们设置了自然角和动物角，放置了许多适合室内生长的动植物，如萝卜、洋葱、大蒜、土豆、玉米、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪等，并采用值班生产制度，让孩子轮流照顾和观察。因此，孩子们掌握了很多关于动植物生长的知识。我们班的孩子对动植物的生长特别感兴趣。他们会自己画观察日记，记录动植物的生长发育过程。在老师的带领下，他们还学会了播种，参与了浇水、除草、松土等工作。在自己种植的过程中，他们可以了解植物的生长过程。

在我们的饲养区，孩子们带来了小乌龟和小白兔。下课后，孩子们围着小动物和他们说话，看到小乌龟不动。有的孩子说乌龟生病了，有的说冬天来了，乌龟冬眠了。当意见不统一时，他们会来找老师得到答案。孩子们在交流中获得知识，听他们的对话真的很有趣。

种植和饲养活动不仅培养了儿童的实践能力，而且培养了儿童从小热爱自然的良好情感。种植和繁殖活动丰富了儿童的日常生活，儿童成为环境创造的主人。因此，我们的物质环境变得更加美丽和有意义，从而培养了儿童的动手操作能力，关心环境，保护环境。

二、小角落描绘大文章

在教室内外，孩子们可以接触到和获得的每一寸空间：栏杆、楼梯、走廊；室内窗户、门、角落、窗台等，都是孩子们自由创造的场所。这样，孩子们就有机会真正参与布局、操作和管理。生动、直观、真实地缩短儿童与环境的“距离”，激发和实现儿童与环境的相互作用，积极获得有益的经验。要创造良好的课堂环境，必须充分了解环境材料可能包含的教育价值，引导儿童与环境材料以科学的方式相互作用，最大限度地发挥环境的教育功能，促进儿童身心健康的全面和谐发展。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是一种重要的教育资源，应通过环境的创造和利用，有效地促进儿童的发展。[3]环境创造是一个潜在的教育因素。只有充分利用每一寸空间，最大限度地发挥教育作用，儿童才能更积极地参与活动。幼儿园同伴和幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。同时，教师的态度和管理方法应有助于形成安全温暖的心理环境，言行应成为儿童学习的榜样。作为一线幼儿园教师，要深入挖掘环境内涵，让角落材料与儿童互动，为儿童营造轻松和谐的环境氛围，让儿童不知不觉地受到影响，健康成长。