在高中化学教学中实施情感教育的实践和对策

在现行高中化学教材的编写中，无论哪个版本的教材都是以学生的生活经历为基础的，力求使课程内容“贴近学生，贴近生活”，从学生的实际经验出发，注重浓厚的社会生活氛围，使学生充分认识化学与人类生活、社会发展、自然环境的密切联系。因此，在高中化学教学中，教师不仅可以向学生传授化学基础知识和技能，还可以培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力，培养学生良好的学习心理、个性素质和审美素质，有效实现课堂教学的情感目标。

当然，在高中化学教学中加强情感教育，要遵循优秀情感发展的一般规律，根据高中生的生理、心理和认知特点，紧密结合化学学科的特点。笔者认为，在高中化学教学中实施情感教育的主要策略如下。

1.创造真实情境，激发热情，触发情感，创造和谐的课堂生态

爱因斯坦曾经说过：“学生的神圣好奇心就像一棵脆弱的幼苗。它不仅需要鼓励，还需要自由。如果没有自由，它将不可避免地死亡。”情感总是在某些情况下产生的，情境中的各种因素往往对情感起着综合作用，即“情感情境触发规律”。在高中化学教学中，有许多教学内容可以通过创造情境来触发学生的情绪，激发学生的学习热情。例如：有机物分子的空间结构、社会生活中的化学知识、物质的组成和分类、化学基本原理在生活中的广泛应用等，这些内容的学习可以通过创造情境让学生身临其境，从而有直观的形象把握，有强烈的氛围感受，有愉快的活动参与，触及“环境”的情感，激发学生积极的情感体验，促进学生生动活泼地学习。

另一个例子是，在苏联教育版的“化学2”和“原电池”教学中，我们可以创造以下问题：我们能用我们学到的知识来设计一个电池吗？学生试图利用教师提供的实验用品进行实验探索，然后通过讨论和分析，对原电池的定义、原理、本质和组成条件有更清晰的认识。此外，教师还可以通过创造悬念、试错等情况来激发学生的探索热情。

2.通过掌握知识，感受成功，促进情感，营造快乐有效的课堂

心理学家布鲁姆和其他人认为“认知可以改变情感，情感也可以影响认知”。也就是说，情感的深化可以促进知识的实现和能力的提高，而知识的掌握和能力的发展可以促进情感的深化。在高中化学教学中，教师不仅要通过课堂教学帮助学生提高化学认知水平，还要通过课堂保持学生的情感深刻性和稳定性。教师应积极形成课堂教学中的“情感教育”、“以情促知”的教学方法，充分发挥情感的内在驱动作用，提高教学内容和方法的兴趣，激发学生积极的情感体验，使学生乐于学习。

与初中化学相比，高中化学显著增加了知识的广度、难度和深度。教师必须尽最大努力使学生易于学习，喜欢学习，使学生在认知过程中不仅感到困难，而且能享受学习成功的快乐。例如，学生在学习苏联教育版《化学反应原理》中的“化学能与电能转化”时，由于“电解池中阳极的氧化反应，原电池中的负极发生氧化反应”。学生很容易将电极与反应类别混淆。老师可以把它编成“氧阳氧负”，然后解释为“多养羊就能发财”，帮助学生在笑声中完成记忆，不容易忘记。化学是一门非常实用的学科，它与社会生活、工农业生产、环境保护和人类健康密切相关。教师可以通过合理的教学设计，使学生获得实际应用的成功感。例如，学习苏联教育版的“化学1”和“铵盐的性质”可以引导学生讨论如何更好地使用氮肥；学习苏联教育版的“聚合物合成材料”，可以引导学生了解聚合物材料的使用对人类生活和社会发展的巨大贡献；学习苏联教育版的“化学与生活”和“化学药物”知识，可以引导学生掌握正确的药物使用方法，了解化学发展对人类健康的重要性等。

3.挖掘化学史材料，理动人心，培养情感，培养学生的科学精神

教育学中广泛提到“教学始终具有教育性”的原则。在高中化学教学中，以书本知识为载体，在教学实践中，及时适当地整合相关化学史内容，可以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力，也可以提高学生的文化和心理素质，正确理解主观和客观、理论和实践、个人与社会、人与自然的关系，培养学生的科学素质和爱国主义情感。

例如，在苏联教育版“化学1”“钠化合物”学习侯德邦先生决心在中国发展碱工业，在学习苏联教育版必修“元素周期表”阅读北京大学张青莲教授的一些相对原子质量纠正获得了国际认可的历史事实，可以增强学生的民族自豪感和自信。在苏联教育版选修模块“有机化学基础”教学中，呈现出最奉献的诺贝尔，为了发展炸药倾注了一生的精力，兄弟被炸死，父亲被炸伤，多次受伤，仍坚持不懈，终于开发了新的强安全炸药，为人类发展做出了巨大贡献，让学生学习科学家在追求科学的道路上，面对无数的失败和挫折。

此外，在化学史上，还有许多例子证明了科学精神对科学研究成败的重大影响。例如，在苏联教育版的“化学1”卤素教学中，讲述了李比希“错柜”的故事：1962年，法国青年学生巴拉尔发现了溴，德国化学家李比希在巴拉尔之前制造了这种液体，但他轻率武断地贴上了“氯化溴”的标签，表明如果科学家粗心大意，没有严格的科学态度，就会错过重大科学发现。

4.抓住交流机会，以情感动人，增强情感，构建和谐师生关系

在情感教育的研究中发现，在一定的时间和范围内，情感可以感染一些人，同情一些相关的“事物”，即情感感染和迁移功能。教学过程中情感教育的最根本途径是教师应始终控制和调整情绪，诱导、感染和激励学生；在教学过程中，满足学生在学习中交流、交流和探索的愿望，尊重和充分反映学生在教育中的主要地位，积极为学生提供更多的合作、交流和探索机会。

在高中化学教学中，教师应给学生更多的实验机会，积极发现和解决实践中的问题；适当提供讨论和辩论的时间和空间，让学生表达自己的观点，充分表达自己的观点，鼓励他们实现启迪思维和发展思维；在化学课堂上，教师用情感生动的语言点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习热情，让学生感受到生动有趣的教学内容；在设置或回答问题时，引导和激励学生的思维，及时给予足够的思维时间和肯定性评价，提高思维中的情感功能；在课后训练反馈中，根据个体差异，采用不同的反馈方式和反馈手段，尊重学生差异，促进师生情感融合。

结语

在教学实践中，通过积极的情感教育，有效地增强了学生学习化学的兴趣，更充分地调动了学习化学的热情，师生关系和课堂氛围更加和谐，教学效果也显著提高。当然，在高中化学教学中加强学生情感教育的途径和方法可能有很多，教师应结合自己的教学实践和自己的特点，积极探索和创新，实现情感、乐趣，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的快乐活动过程。