反思：我国职业教育课程整合研究的不足

(一)研究定位存在误解

在研究过程中，有些人不清楚课程整合的概念，认为整合课程是MES课程、“宽基础、活模块”课程、平台课程，缺陷来自其概念没有充分把握和准确定位，经常与“课程开发模式”混合，导致在实践过程中反复嫁接或变化不大。课程开发是从英语curiculum making，curriculum construction，curriculum 文字翻译，是职业教育课程的发展过程，包括决策开发、目标开发、课程类别开发、课程结构开发、课程内容开发、课程内容组织、教学模式选择、实施环境开发、评价方法选择、课程改造十个方面。从以上内容来看，作者认为课程整合强调课程类别和结构的开发、课程内容的开发和组织，“课程开发”的延伸比“课程整合”更广泛。事实上，学者提出这一概念的目的是突出和重视课程整合作为课程开发的核心地位，并将其视为课程开发的切入点和起点。

（2）缺乏基础理论研究

课程整合作为一种新的研究对象，具有其存在的合理性，是职业院校破解趋同化发展和内涵发展的基础。虽然学者们在过去十年的研究中取得了一定的成果，但总体来说，文献质量不高，内容缺乏创新，重复性研究更多。一些研究只应用于不同专业和课程下的课程整合概念，缺乏有价值的深入研究。原因主要在于缺乏基础理论研究，缺乏对职业教育课程整合的概念和本质、整合的对象和特点、整合存在的实际困难和问题、整合的有效性和有效性的深入探讨和分析。只有在不断探索这些问题的基础上，才能真正为课程整合的实践活动提供有效的指导，减少不必要的重复性和低水平研究。

（3）研究方法单一，缺乏反思性和评价性的质性研究和比较研究

目前，我国课程整合的研究主要是介绍和总结课程整合的经验和实践，或描述和推广某一整合的实验情况。由于其理论不成熟和实践不成熟，抽象模式研究和单一实验介绍在一定程度上限制了课程整合的效率和可信度。因此，有必要通过案例研究、访谈、跟踪调查等定性研究方法和不同综合整合范式下的综合比较研究，去粗取精，去伪存真，发现真知识，凝聚共识，提高研究的科学性。