人类研究的视角是“人”本身，在自然界和宇宙中对人类的社会属性、生理和心理特征以及人类发展规律有着全面的认识。教育管理的任务是培养具有自由独立人格的主体人，因此应倡导人本主义理念。然而，在教育实践中，存在着偏离人本主义的高等教育管理模式。在人学本体论范式的指导下，教育的初衷甚至被取代，导致教育成为“无人在场”，这也是我国高等教育管理亟待解决的问题。

基于人学范式的高等教育管理理念重构

本体论范式在人们的认知中一直占据着主导地位。人学本体论范式的典型产物是尊重“理性人”，这是一种反对“生物人”和“自然人”认知的观点。“生物人”和“自然人”的认知强调人性的本质在于人性的某种属性，并将这种属性归因于人性的不变性质，作为人类发展的恒定规范。“生物人”和“自然人”是对人的单向分析。单向分析不可避免地导致人类分析的“物化”，而被“物化”的人则失去了生命的本质。人类活动与动物活动有根本区别。人类活动是自我创造性的，而动物活动受对象范围的限制。本体论范式利用有限的方式把握无限的人类活动，导致生活世界与主体人分离，人们失去主动性和创造力，成为对象，最终导致主体成为抽象的存在。在本体论范式的指导下，教育很容易使人抽象和片面，而忽视了人的丰富性和完整性。高等教育管理要充分发挥主体的主动性，充分展示人的价值，必须从根本上改变人的观念，实现教育观念中人类学习范式的重塑。

与本体论范式不同，实践人学范式注重人的丰富性和多样性，倡导人的主观主动性。在实践人学范式的认知下，作为实践主体的人是螺旋发展的存在，而不是作为“先验”的对象。个体人在现实中不是“同一”，而是一种多样化的“生成”，为人们对个体的认知开辟了一条新的道路。实践人学范式不再以断裂固化的眼光看待事物，而是超越了封闭系统和实体的刚度，回归了人们在世界上的现实生活。具体来说，它体现了以下特点：一是实践人学范式的出发点是“现实人”。从现实世界的角度来看，在认识和改造世界的过程中，人作为实践的主体，是具体而丰富的个体存在。其次，人的本质是在实践中产生的。世界是不断发展和变化的，没有一种存在是固化的，世界上的一切都是无限开放的。

在教育管理活动中，管理主体和对象都从事属于人的具体实践活动，教育管理的目标是培养社会发展的新一代人。人是教育管理活动的核心，管理者与被管理者之间的关系归根结底是人与人之间的关系。本体论人学范式在询问人本体存在的过程中注重对人本源的探索，而忽视了现实生活中的个人。实践人学范式让人们在高等教育管理活动中重新审视自己，指出“对组织采取消极抵制的态度不是人性，而是他们在组织中的经历造成的”。培养“人”是高等教育的核心价值。在构建和谐社会的今天，需要生成参与式高等教育管理模式。