我从事化学教学已经20多年了。在新课程理念的指导下，我经常尝试使用多媒体技术与实验相结合的教学方法。在教学实践中，我有以下感受可以与同事分享。

1、多媒体的使用可以直观、动态、模拟微观世界的物质结构和化学反应过程

物质结构和化学反应过程的两个教学主题在教学中无法通过化学实验进行演示。然而，借助多媒体技术教学，可以将微观转化为宏观，将抽象转化为形象。例如，在教授原子结构和原子得失电子的知识点时，利用多媒体技术可以将质子、中子、原子核、原子核的组成、核外电子的运动及其布局、原子和原子的组成、离子的形成以及离子、分子和分子的结构以及这些抽象的概念和性质通过多媒体的动画模拟展现在学生面前，让这些抽象的微观粒子被放大成大小和形式不同的动画实体，可以“运动”、“说话”、个性化、容易被学生接近和接受，让学生有趣地理解这些粒子。

所有这些都能迅速、更深层次地加深学生对知识点的理解。

二、多媒体技术的使用可以与化学实验相辅相成，相辅相成。

化学课程的学科特点是基于实验，但有些实验进行缓慢，长期效果不明显，一节课45分钟不能完成，但这些实验必须由学生理解和掌握。例如，电解水产生氢和氧：由于电解水实验速度非常慢，整个实验的后半部分根本无法完成。在本课题的教学中，我首先通过直观的实验设备演示实验，实验原理明确，然后辅助教学参考配套教学光盘电解水实验过程视频，观看电解过程、正负极气体速度和体积比、氢氧验证、正极气体、负极气体等知识，将在几分钟内让学生认识，节省教学目标。

3、多媒体技术的应用可以快速创造教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣

初中化学教师还可以利用信息技术创造一些引人入胜的教学情境，吸引学生的注意力。例如，当我教二氧化碳的性质时，它是由情境引入的。首先，我给学生们播放了一段视频：一位探险家带着一只狗，拿着火把进了一个低洼的洞穴。当他走路时，他发现狗不见了。当他回头看时，他发现狗没有受伤，但晕倒在地。他弯下腰看着火把熄灭了。探险家立刻陷入恐惧，过了一会儿，他感到呼吸困难，最后晕倒在地；幸运的是，我的同伴及时发现他来救援，然后脱离了危险。看完这段视频，我立刻提出了一个问题：探险者在山洞里遇到了“鬼”吗？还是这个洞穴有问题？洞穴里有什么问题？有了这些问题，学生们立即集中注意力，想知道探险家为什么会有如此奇怪的经历。这时，我的话题一转说：“同学们想知道为什么吗？然后和我一起探索和学习“二氧化碳的性质”这个话题，只要我们认真合作，积极参与教学活动，学习这门课后，我们会突然意识到，也可以学习一些保护自己安全的小知识。通过这种渲染，最大限度地激发了学生的求知欲。然后我进行了“学生指导标准”，用示范实验将二氧化碳倒入两个台阶蜡烛的大烧杯中，引导学生观察实验现象：下蜡烛先熄灭上蜡烛后熄灭。引导学生分析总结实验结论：（1）二氧化碳密度大于空气，可倾倒。(2)二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧，不能提供呼吸；能灭火。这时，学生们立刻明白了探险者冒险的原因与低洼洞穴中聚集的二氧化碳有关。这种教学不仅使学生积极掌握二氧化碳的性质和用途，而且扩大知识面，启发学生。长期未开放的菜窖和低洼洞穴必须在进入前进行灯光实验，以增强学生的安全意识。

简而言之，在初中化学教育中穿插现代教学技术和设备，可以充分吸引学生的注意，可以帮助学生快速加深对知识点的理解，可以拓宽学生的学习视野，可以发展学生的智力和思维，可以激发学生的求知欲，提高教学质量。