尝试“层次”教育培训模式

（1）“层次”教育培训模式的具体实施方法。首先，对学生进行综合评分，基于学生入学时学习基础的差异和测试结果，打破旧的教学模式，重新划分新的教学层次。以2010年115名学生为实验，根据综合评分，前30名学生分为A班；综合评分约40名学生，分为B班，进一步平均分为B1、B2两个20名学生的班级；剩下的45名学生分为C班。根据学生各自的特点，细分为C1，每班约15人、C2、C3三个班，大部分学生的成绩都在及格线以下。

（2）“层次”教育培训模式的新特点。①突出其针对性，因材施教。由于其较高的理论水平和技术技能水平，A班可以让学生相互学习方法和技术，为学生开展更多的竞赛活动，充分调动他们的学习热情，在相互激励的过程中共同进步。而C班，首先要消除自卑心理和对学习的恐惧，多鼓励他们，进而激发他们的学习兴趣。同时，教学计划的设置不应过于困难，应以灵感为主，让学生不断感受学习的乐趣，不断挖掘学习潜力。②鼓励竞争，实行“优升劣降”。为鼓励学生积极学习，教师应建立流动分层机制。对于C班成绩进步快的学生，可以升级到B班或A班，而A班成绩退步较大的学生可以降级到B班或直接降级到C班。这样可以激发学生不断追求进步，营造公平良性的竞争氛围。也就是说，C班的目标是赶上B班和A班，而B班则向A班学习。A班要有危机感，时刻领先，否则会被B班甚至C班赶上。这将形成一个个奋进、人人争先、共同进步的局面。③要时刻确定目标管理。实验教学的目的是提高教学质量。因此，在统一领导下，教研室下设了三个教学组，A、B、C三组教学对象由三个教学组管理，在统一标准和考核内容的前提下，确定不同的个性化教学目标。例如：在第一学年年底，A 班级及格率要达到100%，优良率70% ；B 班级及格率要达到100%，优良率要达到30%；C班及格率为60%，优良率为10%。三个教学小组的教学目标各不相同，因此也要相应调整教学方法、教学策略。④实行双向评分。在教学关系中，师生平等，因此也要实行教学评价的双向评分。学生对教师的综合评分应包括以下内容：教学能力、教学态度、教学方法和教学效果。教师对学生的综合评价应包括以下内容：意志素质、学习态度、知识技能掌握、能力素质提高和最终评价结果。教研室组织双向评分。在选拔优秀教师时，可以参考学生对教师的评分，而教师对学生的评分可以作为期末成绩的一部分。

(3)思考“层次”教育训练模式。①“层次”实验教学的根本原因是鼓励良性竞争。学生对这门学科的兴趣可以得到很好的激发，学生的学习热情也可以得到很好的调动。在学习和培训中，学生不断提高学习成绩，随着时间的推移，学习和培训被内化为一种有意识的行动。②实施细节教学可以依靠双向评分，既提高了教学质量，又增强了教师的责任感。③促进教学双向交流，提高教学效果，促进学生多方面能力的培养。④最后，实践证明，我军高校的实际教学工作可以充分推广应用“层次”教学模式。

结论：本文首先提出了当前课程建设和教育培训模式中存在的问题。在此基础上，探讨了如何科学合理地构建海军核心课程体系，最后尝试了“层次”教育培训模式。实践证明，“层次”教学模式可以在我国高校的实际教学工作中得到推广和应用。希望本文能起到吸引玉石的作用，有助于海军初级指挥生长军官学历教育核心课程建设和人才教育培训模式的转型建设。