随着经济的发展，国家越来越重视特殊教育的发展，公众对特殊教育专业人才的需求也越来越大。特殊教育教师的培养越来越受到特殊教育界的关注。特殊教育教师应具备哪些素质或特点，才能胜任工作，成为优秀的特殊教育教师？探索特殊教育教师的能力特点，是明确特殊教育教师培训目标、建立特殊教育教师评价体系的重要手段。本文从一般教师能力和特殊教育教师能力入手，为特殊教育教师的培训提供参考。

对教师能力的研究

胜任力（competency）它一直是人力资源管理和组织行为学领域的一个重要概念。1973年，美国心理学家David Mcclelland首次提出了能力的概念，认为真正预测工作绩效的因素不是人们主观上认为的能力、个性或价值观，而是能力。随着教师专业化进程的发展，教师能力的研究引起了研究人员的广泛关注。

外国研究人员更多地研究教师的能力。1985年，Huston首次通过访谈调查、行为事件分析等方式获得了教师的能力特征：能够识别学习者的情绪、社会、生理和智力需求；能够根据学习者的需要设定操作目标；能够设计合适的教学方法；能够完成与计划一致的教学；能够根据学习者的成绩和教学效果设计和完成评价过程；具备其他文化知识和实用技能。HayMcber于2000年6月提出，高绩效教师具有专业、思维、领导、与他人关系、领导、设定期望等五大特点，并向美国教育就业部提交了题为“高绩效教师模式”的报告。Bisschoff和Grobler利用结构化问卷研究了教师资格特征，分析了学习环境、专业承诺、教学基础、教师反思、纪律、合作能力、有效性和领导能力等八个理论层面，最后总结了教育能力的两个因素模型（Educative competence）和合作胜任力（Collaborative competence）。近年来，国外研究给了教师更广泛的能力定位，将教师能力纳入教师人力资源管理体系，与教师入职、发展、评价、培训有关，将教师能力视为动态发展因素。