在社会方面，许多学者探索了民族音乐教育体系的建设

自20世纪80年代以来，许多学者意识到学校在民族音乐文化传承中的重要性，并在这方面做出了许多贡献。

（1）王耀华教授提出建立以“中国文化为母语的音乐教育”

王耀华教授对中西方音乐文化的发展有着深刻的理解和理解。1994年，王耀华在《音乐研究》第二期发表了一篇文章《中国现代学校音乐教育的得失》，分析了中国近百年来学校音乐教育的“得失”。他指出:“在学校音乐教育中，‘欧洲音乐中心论’影响严重，以欧洲音乐理论体系为基础。⑤

在此基础上，王耀华教授于1995年参加了第六届全国音乐教育改革研讨会，并提交了一篇论文《根深蒂固的中国文化土壤：中国文化为母语的音乐教育》，随后于1996年发表。本文分为四个部分：1。起源：为什么要提出以中国文化为母语的音乐教育？2.定义。3.机遇和挑战。4.千里之行始于足下。这篇文章具有重要意义，那么什么是以中国文化为母语的音乐教育呢？王耀华教授指出：“以中国文化为母语的音乐教育是以中华民族生产斗争和社会生活中形成的文化为深厚基础和广阔背景的音乐教育。”

（2）樊祖荫提出建立“多元文化音乐教育”

樊祖荫根据自己的学术背景提出建立“多元文化音乐教育”。他指出:“我们不仅要针对20世纪中国学校音乐教育中的不足和错误，大力推进和建设中国文化母语音乐教育；还要考虑全球文化发展和国际音乐教育发展的新趋势。在实施多元文化音乐教育的过程中，要把握和处理好“中国音乐与外国音乐”、“汉族音乐与少数民族音乐”、“欧洲音乐与其他国家音乐”与“形式、技术与文化”之间的关系。⑦

（三）赵宋光提出“扎根办学”

赵宋光也同意，民族音乐的传承应该依靠教育。他认为，“解除（民族音乐）滑向悬崖的惯性运动，依靠调整教育体系，确保普及教育年龄的一代又一代儿童和青少年有机会受到民族传统音乐产品的影响”。同时，赵宋光提出的“扎根办学”也具有重大的文化教育意义，对学校民族音乐的传承提出了自己的想法和实施方法。赵宋光在《扎根办学实践的文化教育意义》一文中解释了“扎根办学”。他认为：“基层民族音乐传承活动还必须得到教育行政领导、文化艺术行政领导、教育科研力量和民族音乐科研力量的关注，在多方面的保护和培育下，形成多层次的综合教育实践网络。我建议这个理想的网络被称为‘扎根办学’。”⑧

（4）谢嘉兴教授提出“让每个学生都能唱自己家乡的歌”

新世纪初，谢嘉兴教授在2000年《中国音乐》第一期发表了《让每个学生都能唱家乡的歌》，提出“让每个学生都能唱家乡的歌”，这似乎是一句很平常的话。然而，它具有深刻的文化意义，是对一个世纪以来“学习西方”的文化回应。这篇文章一经发表，就引起了音乐教育界的广泛讨论。此外，许多音乐学者、文化学者和民俗学家对民族音乐的传承提出了许多有意义的探索，这里就不一一列举了。