首先，中国传统教育的定义和分期

中国五千年的文明孕育了悠久的中国传统教育。中国传统教育是指发生在过去、延续到现在、影响未来的基本教育特征，包括教育体系、教育理念（包括教育理念、教育理想、教育心理、教育态度等）。①

学术界对中国传统教育的历史阶段有不同的看法，主要有以下两种观点：中国教育史学家张瑞耀先生提出了自己的观点，即将中国传统教育分为七个阶段：从原始自然形式的教育到学校的萌芽；官方制度的建立和“六艺术”教育的形成；私人自由教学的兴起和古代教育理论的建立；儒家独尊学制的建立；学校教育从衰落到更高阶段的复兴；自由教学风格的复兴和教育理论的深化；封建教育的衰落和启蒙教育思潮的产生。后来，张先生将这一过程概括为“两个高峰，一个转折点”。教育学家黄济教授将其分为春秋战国时期百家争鸣、汉代儒家独尊受到三大冲击的三个重大变化时期：魏晋玄学的兴起，援道入儒；宋明理学的形成，助释入儒；近代西学东渐，资产阶级乃至无产阶级的哲学文化教育对儒家思想的最后冲击。我认为这两种观点从不同的角度讨论了传统教育的分阶段，但对传统教育各阶段本质的把握并没有太大的区别。中国原始社会的广义教育是否纳入传统教育存在差异，但这种差异对本文的叙述没有影响。②

二、陶行知对传统教育的批判

陶行知在《告生活教育社同志书》中指出，12年来，他一直以三件事为己任，其中之一就是反传统教育。陶行知反对“满朝朱紫贵，都是读者”的晋升教育，以及“教书、读书”的超然教育，这也是陶在《生活就是教育》中的、《伪知识阶级》等文章多次表达观点。在《农村工程学团初步实验计划手册》一文中，他更清楚地指出了传统教育的几个主要问题：（1）学校与社会隔离（2）生活与教育分离（3）过于严格地划分教师和学生之间的界限（4）是教师教而不做，学生学而不做（5）是教劳动者不劳动，不教劳动者劳动（6）教人需要几年的时间，在行动之前填满知识（7）是教少数人升职致富。但与此同时，陶行知提出：“反传统教育不是反对固有的优势，我们是中国固有的美。③

我们经常可以看到，学术文章对陶行知生活教育思想的评价是相似的：它不仅吸收了其他国家教育理论的优势，而且继承了中国教育理论的本质；反对“老八股”和“外国八股”。④从中国传统教育的阶段区分，我们可以更好地理解陶行知所坚持的观点。陶行知反对的主要是禁欲主义达到顶峰，服务于封建统治意识的儒家思想和明清时期逐渐衰落的封建旧教育。这是对这些时期学习目的、学习内容、教育权等方面的批判，实际上是反对“老八股”科举造成的教育僵化的弊端。

陶先生高度重视传统教育其他阶段的教育思想，特别是传统教育的奠基阶段，以及先秦百家争鸣的教育“高峰”时期的教育思想。陶行知长期接受封建文化教育，中国传统文化基础扎实。他对古典诗歌和散文进行了大量的研究，能够自由地用文言文描述和分析教育的新理论。在文章的作品中，陶行知博取了各家各户的优势，引用了经典，并引用了大量的《四书》、《五经》和百家名言解释了新教育的原则，完善了自己的理论框架。深入把握中国传统教育的精髓，善于转型、整合、创新。下面将讨论陶行知对儒家、墨家、道家教育思想的继承和发展。