近年来，随着高校招生规模的扩大和产业结构调整的滞后，大学生的就业形势越来越严峻。高校创业教育不仅可以提高大学生的创新创业能力，而且可以提高学生在就业过程中的竞争力。因此，高校创业教育的发展不仅有利于实施创新型国家发展战略，而且有利于促进教育的科学发展，符合国家创业带动就业的政策。目前，我国大部分高校都采取了促进创业教育发展的相关措施，但现有的创业教育模式仍不全面、不系统，特别是高校各部门之间没有形成合力，使创业教育的发展往往事半功倍。因此，本文着重探索协调教育资源、构建高效服务体系的创业教育模式。

国内外创业教育发展现状

“创业教育”最早出现在20世纪70年代的欧洲和美国，然后在20世纪80年代，创业教育的探索和实践逐渐出现[2]。1989年11月，在联合国教科文组织举行的“21世纪教育国际研讨会”上，“创业教育”正式定义[3]，指出：“创业教育，广义上是指培养开拓性个人，对薪酬人员同样重要，因为雇主或个人除了要求雇员取得职业成就外，越来越重视雇员的创业精神、冒险精神、创业和独立工作能力以及技术、社会、管理技能。”[4]创业教育在培养大学生的创新和创业能力方面发挥着重要作用。

目前，美国的创业教育相对完善，创业教育课程贯穿小学到研究生的整个学习阶段。中国有500多所大学开设了创业教育课程，形成了“一站式”的创业教育体系。哈佛商学院、加州大学、百森学院作为创业教育领域的领导者和领导者，不仅将创业教育扩展到2000多门课程，而且非常重视学生的实践能力。决心创业的学生可以通过自己的团队申请相关的创业种子基金，获得不同数量的创业基金，在导师的帮助下，可以模拟注册成立公司[5]，引导大学生在创业实践中培养创业能力。除了美国，其他发达国家也非常重视创业教育。德国大学校长会议和德国雇主协会共同倡导“独立精神”，提出将高校视为“企业家的熔炉”，并建议每年有20%至30%的应届毕业生在未来5至10年内自主创业。法国举办的“中学企业”等法国活动、“教中学生办企业”活动，培养青少年学生的创业兴趣和技能[5]。

作为联合国教科文组织“创业教育”项目的成员国之一，与其他国家相比，创业教育起步较晚。1991年，我参加了联合国科教文亚太地区组织的“提高青少年创业能力教育改革合作项目”；1997年，由联合国全委会和国家教委职业教育联合举办的《小企业创业技能课程开发研讨会》在西安举行；1999年，中国举办了首届“挑战杯”大学生创业竞赛；2001年，创业教育被列为中等职业学校德育课程的必要内容；2002年，教育部在清华大学等9所大学开展创业教育试点；2003年，“提高人民就业能力、创新能力、创业能力，努力将人口压力转化为人力资源优势”被确定为深化教育体制改革的重要目标[6]。

目前，我国创业教育仍处于初级和探索阶段[7]。从理论角度看，现有文献研究主要基于高职生创业教育模式分析、地方综合性大学创业教育模式分析、高校创业教育模式建设等分类[8]。通过查阅相关文献，发现虽然高校相关创业教育部门采取了一定措施，促进学生创业意识的培养和创业技能的提高，但高校教育服务部门之间没有形成合力，各自为政，最终效果有限。因此，本文从高校支持服务体系的角度，提出了整合高校教育资源、构建全方位服务的创业教育模式的思路。