探索五年制学前教育专业声乐综合课模式

五年制学前教育的基本特点是招收初中毕业生，五年制学制，培养高素质、实用的专科人才。根据五年制学前教育专业的特点，构建五年制学前教育声乐教学体系，改变教学理念，完善教学内容，完善教学模式和方法，充分合理利用五年学习时间，使学前教育专业歌唱教学真正满足幼儿教师职业的需要，培养具有儿童歌唱活动组织能力的专业人才。

（1）初期声乐综合课模式

以集体课的形式进行教学。教学内容以歌曲阅读教学为主线，解决了大量歌曲阅读中的音准和节奏问题。歌曲的选择是循序渐进的，从浅到深，从容易到难。与以往小教音乐教育专业的学生相比，幼师专业的学生在音乐素质上有很大的差异。大多数学生在入学前没有接受过专业培训。此外，现在一些中小学不重视音乐课，学生的音乐识别、音准、节奏基础很差，有些甚至不知道简单的音乐，更不用说唱歌技巧了。因此，在一年级的声乐教学中，笔者认为迫切需要解决的是学生的音乐识别和音准节奏，这是学习声乐的基础。在一年级的声乐集体课上，学生应初步建立科学的发声概念，为声乐演唱打下良好的基础。要建立正确的声音概念，就像在“画猫”之前，要清楚地知道“猫”长什么样，才能在“猫”的框架下精心雕琢。因此，通过多媒体和网络技术，我们将不同时期、不同学校、不同风格的声乐作品和各种声乐材料制作成多媒体课件供学生聆听。良好的声音刺激学生的耳朵，使学生在意识上建立正确的声音概念。同时，引导学生收集和学习唱很多儿童歌曲，包括中国不同地区、不同民族的不同风格的儿童歌曲。一方面可以积累儿童歌曲，另一方面也可以通过学习唱儿童作品来解决学生的音乐识别和音准节奏问题。

（2）完善阶段声乐综合课模式

以小组教学的形式进行教学。通过初始阶段的基础歌唱训练，学生在歌唱技巧、歌曲难度等方面存在很大差异，根据学生情况分为改进组和基础组。在改进组和基础组的教学中，声乐作品的选择、声乐技巧的解决和要求不同，考试评价也是个性化的。结合学生平时和期末的考核情况，基础组好的学生可以调到改进组，改进组落后的学生可以调到基础组学习。这样的安排将调动学生学习声乐的积极性，提高他们的竞争意识。

在教学内容上，成人歌曲和儿童歌曲要齐头并进，进行教学。一方面，通过成人作品的演唱训练，提高学生的演唱能力。另一方面，将科学的发声技巧运用到儿童歌曲演唱中，引导学生用自然优美的声音演唱儿童歌曲，满足儿童的审美要求。要让学生了解，儿童歌曲的表演应以歌唱为主，动作表演为辅：即在儿童歌曲的演唱过程中，歌曲的内容和音乐形象应以简单生动的基本动作、姿态和自然的表达来表达。教师要着重解决如何将科学的发声技巧运用到儿童歌曲演唱中。成人声乐作品的演唱与儿童歌曲的演唱有一定的区别。例如，成人声乐作品的歌唱要求我们的歌手充分发挥人体共鸣器官的功能，对音量和音区的要求相对较高。儿童歌曲的音区一般比较窄，基本都在自然声区。孩子们喜欢甜美、清新、自然的声音，所以教师在唱儿童歌曲时需要一定的声音技术支持，包括呼吸支持、声音位置、共振腔使用等。

（3）深化阶段声乐综合课模式

以集体课和小组课相结合的形式进行教学。集体课教授一些儿童声乐教学的理论与实践综合教学。内容包括根据不同年龄段儿童的声音生理特点、如何进行儿童歌唱教学、儿童合唱教学指导、儿童声音保健、儿童歌唱教学方法和教学设计等系统知识。小组课主要是学生儿童歌曲表演的实践教学。“唱”儿童歌曲的能力在过去三年的声乐教学中已经初步形成。在这个阶段，我们应该特别注意培养学生儿童歌曲的表演、编辑和安排能力。

“演”：孩子们喜欢在哼唱中模仿有趣的动作、表情和语气。因此，学生可以掌握儿童歌曲表演中的一些常见动作和表情：模仿小动物的动作和叫声、常见的快乐、愤怒、悲伤、音乐表情等。同时，培养学生“唱歌”和“表演”的协调，不能忽视一个或另一个，光唱歌或不唱歌不符合儿童歌曲表演的要求。

“编”：幼儿园的音乐活动应该能够发芽孩子们对美的感受和体验，丰富他们的想象力和创造力，引导孩子们以自己的方式表达和创造美。幼儿园教师要发展孩子的想象力和创造力，首先要有这种能力。因此，在声乐综合课上，学生可以分析和创作儿童歌曲的曲式结构、主题和体裁，从而提高儿童歌曲的创作能力。

“排”：现在幼儿园非常重视亲子活动，积极为孩子们提供表演的机会。因此，学前教育专业的学生应具备安排亲子音乐游戏活动和小型音乐剧的能力。我们在大学声乐综合课上增加了表演设计内容，学生们自己设计和组织表演音乐剧。

学科教学改革最重要的是教师对学科教学的研究和思考，不断总结教学经验。此外，我们还应该明确我们的教学培训目标，将我们的教学与幼儿园教学紧密联系起来，使我们能够真正培养高素质的幼儿园教师和学生。