说话与写作――主体理解、理解和运用语言，由内而外的“倾吐”过程。

从字面上讲，“语言”意味着“文本”意味着写作。如果说听和读在语文课上更多地表现为获取知识的能力，那么说写就更注重运用。

对于学前教育专业的学生来说，任务很重。从近年来学生参加教育实习和岗位实习的情况来看，用人单位的普遍反馈是，中职学生的沟通能力普遍较弱。我们的学生不喜欢说话，但在表达工作中遇到的问题时缺乏组织性、逻辑性和专业性。他们学到了很多东西，不会说出来。更重要的是，相当多的学生在公共场合怯场，声音小，口吃，不敢面对对方，这与学前教育工作者的职业不匹配。

事实上，美国心理学会也对一些人进行了调查。最后，据统计，95%的人在公众面前有不同程度的紧张情绪；5%的人极度紧张。这表明，公众紧张是一种正常的心理现象。但经过多次训练和实践，紧张情绪会减轻。然而，行为心理学家也告诉我们，“克服公开演讲的紧张情绪最有效的方法就是鼓励人们多说多练。”

然而，我们许多人从小接受的教育是一种“填鸭式”教育。在语文课上，老师只教识字和作文，很少训练学生如何说话。因此，私下聊天是可以的，所以我不习惯在公共场合说话。从心理学上讲，在公共场合说话是一种习惯。如果没有一定的练习积累，怯场是不可避免的。这需要阅读和写作、在语音课、口语课甚至儿童文学课上，老师给学生更有针对性的口语练习，把“说话”作为一项重要的技能来训练。

至于写作，现在中等职业学校学前教育的作文课几乎等于没有。虽然教师知道写作在语文能力中的地位，但教学中写作的地位明显下降。大多数学生对写作的负面态度也影响了教师的教学热情。作为一种普遍现象，这必须发人深省。作文是语文综合能力和综合素质的体现。一个人的作文写得好不好，在一定程度上可以看出一个人的语文能力。

遇到写作，大多数学生也有办法处理，百度风格，复制文章，粘贴片段，做脸不红心不跳。“作文自然应该只把经验范围内的东西作为材料，不能把经验范围以外的东西强迫写下来”，[1]叶圣陶先生对写作的精辟讨论，现在渴望快速成功和即时的好处，没有通过阅读“储存食物和材料”的学生，不再有吸引力。互联网给我们带来了便利，但也让我们的年轻一代成为了一个简单的机械剽窃者。

然而，作为一名教育工作者，阅读量少、阅读范围窄、教学视野封闭也不容忽视。在教学过程中，一个知道贫困的教师“只能从教科书到教科书，从形式到形式，从实践到实践，从工具到工具，只能举一反三，这样的教学必须僵化、僵化、僵化，不生气”。[2]

因此，对于写作，要培养学生的语言表达能力，努力积累语言，丰富语言，鼓励学生写大胆的文章：用自己的语言写。教师有意识地引导学生进行处理和完善，随着时间的推移，他们可以得到结果。