高师美术教育课程与学前美术课程体系的关系

高等教师艺术教育课程是学前艺术教育课程的基础，学前艺术教育课程是高等教师艺术教育课程的重要组成部分，学前艺术教育课程体系的建立可以促进高等教师艺术教育课程的实施和发展，但高等教师艺术教育课程承担着建立学前艺术教育课程体系的艰巨任务和挑战。

学前教育专业的艺术教育不仅需要优秀的专业知识，还需要学前教育专家。因此，学校需要创造良好的条件，完善学前艺术教育课程体系。高等教师艺术教育课程的设置对学前艺术教育课程体系的建立具有重要的影响。

目前，我国大部分高师美术教师教育课程都是在美术院校美术课程的基础上建立的，增加了一定的理论课程和教育课程知识。教学主要是艺术技能和技能的传授，以培养学生的艺术技能和艺术技能为主要学习目标，为学前美术教育课程体系的形成提供了基础，使学前美术教师的课程更加专业实用。

学前艺术教育课程要求学生掌握艺术的基本知识，强调学生的实践能力和实际操作能力，激发学生艺术思维的灵活性和想象力。这也挑战了高级教师艺术教育课程的设置。师范教育发展的总体战略目标是建立开放、终身的高等师范教育体系，培养21世纪以创新精神和创造能力为核心的新教师，在数量、规模、质量和结构上充分适应基础教育的改革和发展。然而，我国高级教师艺术教师教育专业培训目标不是很明确，因此，高级教师艺术教育课程应明确其艺术教师教育目标，突出教师教育的特点，改革传统教育模式和课程设置体系，创造具有学前艺术教师教育特色的人才培训模式和教学方法。

学前教育的艺术重点是艺术文化和基础教育的教学。学前艺术教育的教师需要广泛的艺术素养和人文素养。因此，高师美术教育课程应更加注重学前美术教育教师人文素质的培养，以适应和促进学前美术教师专业化的形成和发展。

此外，高等教师艺术教育课程应增加基础设计课程的比例。学前艺术教育课程的内容结构包括“造型与表现”、“设计、应用”、“欣赏、评论”、“全面、探索”四个学习领域。它涉及的内容相对较广泛。然而，在我国大多数高级教师目前的艺术教师教育主要课程中，油画、中国画等传统造型技术课程的比例过大，课程的多样性不足。具体差异主要体现在高级教师课程体系中“设计基础”课程的不足上。这种“差异”很容易使高级教师艺术教师教育专业学生的知识结构难以满足学前艺术教学的需要。因此，高级教师艺术教师教育课程需要适当增加基础设计课程的比例。

高等教师艺术教育课程应积极开展艺术教育科学研究、学校艺术教育教学改革试验，继承中国艺术教育优秀传统，总结新中国特别是近年来艺术教师丰富的教学实践经验，加强学前艺术理论教育和外国艺术教育研究，努力提高中国学校艺术教育水平。