在我国，高校教学活动的开展紧紧围绕着“厚基础、宽口径”的培养目标。为了顺利实现这一培养目标，高校应正确处理通识教育与专业教育的关系，培养学生成为人格健全的合格公民，而不是“单一学位”的技术人员和工匠，以满足现代社会的发展需要。虽然专业教育和通识教育的性质不同，但它们不能分离和对立，而应该在实际操作中结合起来。本文讨论了本科阶段处理通识教育和专业教育的原因。

我国高等教育现状

我国现有的高等教育不再是精英教育，而是实现了全民大众教育。因此，高等教育的根本任务不再是服务于学生的专业成绩，而是承担提高学生综合素质的任务。但我国高等教育长期实行高度集中统一的办学制度，表现为“国家集中规划，政府直接管理”。这种模式的特点是培养目标的单一性，甚至出现“文化培养薄弱、专业教育狭窄、功利导向过重、共性制约过强”的局面。高等本科教育也具有强烈的功利主义氛围，狭隘地只关注学生专业的发展，忽视了质量的其他方面，导致质量构成一直处于相互遏制的状态，成为“个人”，与国内高等教育现状不一致，从根本上暴露了高等教育体系的不足。此外，我国大学的学科定位和发展存在偏差，以专业教育为导向，强调专业学科的目的，课程缺乏灵活性，不能满足学生个性化发展的需要。而且，通识教育课程的比例普遍较小，限制了学生的课程选择，难以协调跨学科知识。未开设的课程知识难以融入教学内容，教学体系支离破碎。过早开展专业教学，限制了学生的事业，使学生在学习上非常模糊。此外，通识教育的发展是从开设通识教育课程开始的，但这些通识教育课程的开设只是从加强人文知识的角度，设置最基本的人文课程，如文学欣赏、音乐欣赏等课程。这些通识课程的简单设置忽视了人文精神的本质，进一步弥补了自然科学的学术地位，