高等职业教育战略联盟形成的理论支撑

外部环境的要求和内部发展的需要为高等职业教育战略联盟的形成提供了条件，战略联盟的基本理论应用为高等职业教育战略联盟的形成提供了理论支持。资源基础理论、核心能力理论、组织学习理论和耦合理论共同支持高等职业教育战略联盟的形成、应用和发展。

1.基于资源基础理论，高等职业教育战略联盟使资源集聚成为可能

资源基础理论兴起于20世纪80年代，以维纳菲尔特、格兰特和巴内为代表。该理论认为，企业拥有不同的资源和异质性，这决定了企业竞争力的差异。为了获得可持续的竞争优势，企业必须不断积累资源和能力，特别是那些关键和独特的资源和能力。随着社会的不断发展、技术的不断创新和市场竞争的日益激烈，企业很难完全拥有和保持其可持续的竞争优势所需的所有资源。交易和积累资源，利用外部资源来弥补企业自身资源的不足，已成为一种战略要求。然而，异质资源往往稀缺，不能完全模仿，缺乏直接替代品，仅靠资源交易很难获得。因此，寻求与其他企业合作，利用双方或多方资源的优势完成资源的聚集和组合，已成为必然趋势。战略联盟是实现资源聚集的有效途径。

在资源基础理论的指导下，我们可以发现高职院校拥有不同的资源。通过建立和参与战略联盟，可以有效实现异质资源的获取和价值重塑，建立可持续的竞争优势。资源基础理论有效地解释了高等职业教育战略联盟的形成原因，为战略联盟的形成提供了指导和理论依据，为战略联盟竞争优势的形成和维护提供了理论基础，也为高等职业教育战略联盟的发展和管理提供了指导。

2.基于核心能力理论，高等职业教育战略联盟可以互补优势

“核心能力”首次由美国学者普拉哈拉德和哈默于1990年在哈佛商业评论中发表的《公司核心能力》一文提出，逐步发展形成核心能力理论。他们认为“核心能力是组织内的集体知识和学习，特别是协调不同生产技能和整合各种技术流程的能力”。从这个理论来看，知识是企业核心能力的基础，知识与能力的结合构成了企业的核心能力。核心能力是使企业独特、为企业带来竞争优势的知识体系。企业是知识的集合体。企业的知识库存决定了企业分配资源等创新活动的能力。形成企业核心能力的知识体系不是在短时间内形成的，而是企业在经营过程中长期积累的结果，是组织内个性化技能和经验知识的体现。

核心能力理论为高等职业教育战略的形成和发展奠定了基础。核心能力的异质性和难以模仿构成了高等职业教育战略联盟校际学习、互补和发展核心能力的基础。通过建立战略联盟，校际学校和企业可以实现核心能力的互补和整合，通过合作实现业务协作。获得和加强各自的竞争优势。联盟成员提出的互补协作优势促使各方降低交易成本，使高校和企业的单一核心能力在联盟中得到新的结合和扩展。

3.基于组织学习理论。高等职业教育战略联盟使知识共享成为可能

组织学习理论的研究起源于管理学。在发展过程中，借鉴了系统动力学理论、开放系统理论、组织控制理论等管理理论的思想精髓和研究方法。组织学习理论从组织学习和知识积累的角度解释了战略联盟形成的原因。该理论认为，知识是联盟中最有价值的战略资源，识别、获取和学习知识资源，调整组织结构更有利于知识的转移和学习，是联盟创造价值的基础。在战略联盟的背景下，学习被抽象地定义为“通过与联盟成员相互作用而增加自身能力”。由此可见，组织间学习是一种社会实践活动，学习程度逐渐积累。从组织间学习的角度来看，战略联盟被认为是企业间的“合作学习经验”或“学习实验室”。

作为组织学习和获取新知识的重要途径，战略联盟的核心是学习联盟合作伙伴的经验知识。通过战略联盟，高职院校和企业创造了便于知识共享和转移的宽松环境，使知识和技能，特别是隐藏的知识和技能在联盟合作伙伴之间转移，然后扩大甚至更新企业的核心能力，不断提高联盟成员甚至联盟的整体竞争优势。

4.基于耦合理论，高等职业教育战略联盟使多方合作成为可能

耦合是指两个（或两个以上）系统或运动形式之间通过各种相互作用相互影响的现象。它最初是一个物理概念。耦合是指两个实体相互依赖的量。从协同学的角度来看，耦合作用及其协调程度决定了系统到达临界区域时的序列和结构，即系统从无序走向有序的趋势。系统从无序走向有序机制的关键在于系统内部序列参数之间的协同作用，它影响着系统相变的特征和规律，耦合度是反映这种协同作用的量。研究发现，在教育经济学中，共生与耦合是相通的，核心是合作与协调，通常统称为共生耦合关系。高等职业教育战略联盟的形成本质上是联盟系统下子系统之间的耦合。

在耦合理论的指导下。通过战略联盟的形式，可以最大限度地实现高校、企业、政府机构等联盟成员之间的合作与合作。同时，通过校企询问的耦合，高等职业教育教学的全过程可以尽可能地置于真实环境中，如培训与真实工作环境的耦合、教学与培训的耦合、生活环境与职业氛围的耦合、教学管理与生产管理的耦合等。在某种程度上，耦合理论的应用为高等职业教育战略联盟的形成提供了一条路径和途径。

目前，我国高等职业教育的发展需要体制机制的不断创新，以适应经济社会不断发展带来的挑战，满足应用型人才培养的新要求。高等职业教育战略联盟的形成和发展，是高等职业教育体制机制创新和教育教学改革领域的新探索和尝试。也是贯彻“合作办学、合作教育、合作就业、合作发展”主线的集中体现和实践创新。

高等职业战略联盟的形成满足了高等职业教育自身发展的需要，满足了经济社会发展和产业转型升级对高等职业教育发展变革的要求。资源基础理论、核心能力理论、组织学习理论和耦合理论支持高等职业教育战略联盟的形成机制，解释了战略联盟形成的深层动机，即通过整合优化资源、互补优势、协调提高竞争力，实现可持续发展。