1、成人教育教师的职业态度

成人教育教师是教师职业中的一种特殊形式和类型，是各种职业的培训师，是直接在经济建设中发挥作用的精神工作者。与其他类型的教师相比，成人教育教师也是教学活动的组织者和指导者，是教学活动基本矛盾的一个方面。在终身教育理念下，成人教育教师是成人学生学习的指导者、课程的研究者、教学的创新者和学习活动的服务提供者。

成人教育教师的专业态度是指成人教育教师对改变和发展过去的对象及其所涉及的因素具有一定结构和相对稳定的内存心理状态。成人教育教师的专业态度是态度和专业态度的特殊性。成人教育教师的专业态度是教师专业态度的特殊性，教师的专业态度是态度和专业态度的具体形式。

成人教育教师是教师职业的具体类型。成人教育教师的职业态度是教师职业态度的特殊化。成人教育教师的职业态度也可以分为积极和消极、积极和消极。积极积极的成人教育教师职业态度帮助成人教育教师适应自己的工作，提高工作带来的幸福感，消极消极的成人教育教师职业态度让成人教育教师对自己的工作感到不舒服甚至厌恶，导致职业疲劳。因此，有必要形成积极的职业态度。

二、成人教育教师态度的形成

1.态度形成机制

1958年，社会心理学家凯尔曼提出，态度的形成包括三个阶段：服从一体化和内化。根据这一理论，个人或社会对某一职业态度的形成也经历了三个阶段：服从阶段：在理解某一职业之初表现出一些服从行为，但这只是被迫和被动的。同化阶段：随着与某一职业相关人物或事物的接触越来越多，他们自愿接受他人的观点、信念、态度和行为，而不是被迫，使自己的态度接近他人的态度。内化阶段：这一阶段是真正从内心深处相信和接受他人的观点，并将这些观点纳入自己的价值体系，成为自己对某一职业态度体系的有机组成部分。态度形成后相对持久，但不是一成不变的，会随着外部条件的变化而变化。

关于态度的变化，无论是凯尔曼的三个阶段，费斯定克（Festinger）认知障碍理论或海德平衡理论的运用表明，态度的转变是一个渐进的过程。如果说职业态度的形成是一个“站立”的过程，那么职业态度的改变就是一个“破”字、“站立”的过程。

2.成人教育教师职业态度的形成机制

根据凯尔曼对态度形成机制的讨论，专业态度和成人教育教师的专业态度形成也可分为模仿、同化和内化三个阶段。

2.1模仿或服从阶段

人们为了获得物质和精神的报酬或避免惩罚而采取的表面服从行为变成了服从。服从行为不是你真正想要的，这种行为也不是长期的。现阶段，成人教育教师的外部标准和要求正处于模仿或服从阶段，一般发生在成人教育教师工作的初始阶段。在这个阶段，成人教育教师正处于职业适应阶段，服从阶段（compliance），由于外界的压力，个体开始改变态度。成人教育教师在专业化过程中会受到专业情况的压力。为了避免一些不可预测的风险，如担心受到惩罚或想要得到预期的回报。被迫改变自己的态度，采取符合他人要求的行为。在这个阶段，态度的形成受到外部因素的影响，而不是真正愿意的行为。因此，这种被迫改变态度的态度只是肤浅的、不稳定的。当外部因素发生变化时，态度就会受到影响，导致行为发生变化。

2.2同化

成人教育教师不是被迫接受职业规范和要求，而是自愿接受职业规范和要求，使自己的态度与工作要求一致。团体和他人的吸引力对同化能否顺利实现非常重要。在同化阶段（identification），为了实现自己的社会归属感，成人教育教师采取了与他人一致的观点和态度。这种态度接近成人教育教师的态度，但并没有完全融入自己现有的态度。这是一种迫于群体压力的态度行为。例如，在日常生活中，受某一群体规范的影响，该群体的个体会自动遵守群体规范的要求。这种行为类似于心理学上的从众，但不是简单的从众，而是为了实现个人的社会归属感。在群体压力下的行为。

2.3内化

在内化阶段（internalization），成人教育教师在内心深处实现态度的转变，是成人教育教师在内心深处相信和接受职业需要的态度和观点，摒弃过去的态度，将他人的观点和意见纳入自己的态度体系和价值体系所引起的态度转变。这种态度是稳定的，很难通过外力来改变。凯尔曼的态度转变理论的三个阶段。揭示了态度形成或转变过程的复杂性。也揭示了态度不是一成不变的，可以通过增加认知因素、群体规范约束、角色扮演等方式来改变。