1、“任务驱动”学习，使教师更加注重过程学习和学习效果

任务驱动的教学方式可以为学生提供体验实践的情境和感知问题的情境，围绕任务学习，检验和总结任务完成结果的学习过程，改变学生的学习状态，使学生积极构建探究、实践、思考、应用、解决、高智慧的学习体系。老师们报告说，在过去的理论讲座中，他们经常忙于记录，没有时间思考，也没有对学习内容进行深入的探索。学习结束后，学习内容束之高阁，很少能转化为自己的学习成果。针对这种情况，我们为学生列出了每一章的课时学习任务，提示学生安排好学习过程。在每一章的学习中，学生和教师总结学习经验，讨论、分享、交流作品成果，上传作品成果，提问，查看学生的问题，在论坛上发布、回复、免费阅读、下载数据库、活动模板，使用评价工具评价等。在一系列“任务驱动”学习活动中，真正实现了自主学习，提高了教师学习的内在驱动力，进而提高了学习效果，实现了培训教师的有效教学和教师的有效学习。有些老师甚至很兴奋，因为他们学会了审计算机试题。这时，老师在学习中更注重教育技术的提高，而不是下一次考试。相应地，学生在理论和技术上学习扎实有效，后续考试必然通过。精心组织的培训也使教师能够有效地利用时间，充分发挥主动性，直接达到学习目的，更加积极主动。

二、有效的管理机制是教师学习的保障

教师教育技术培训具有国家统一、严格要求的培训时间、课时、学习量和具体作业内容。学习内容难度较大，必须建立相应的管理制度，保持教师学习的顺利进行，使教师的整体学习质量不受损害。在培训中，我们发现一些教师由于学习时间有限、教学任务和学习冲突，不可避免地会产生工程冲突，严重影响学习态度，进而影响学习效果。建立合理、科学、有效的管理体系，实现管理职能，确保学生学习的顺利进行。

在这次培训中，不仅有教师结合自己的学科年级设计课件动画，还有学期末考试成绩的录入和应用，所以一直在评估教师的实践能力。这些都极大地促进了教师的学习。