残疾人高等继续教育发展问题

1.报名考试服务程序繁琐，教育教学经费不足

与健全学生相比，在咨询、注册、考试、录取过程中，沟通繁琐、试卷制作、试卷评分等工作量大，考试资金不足。在教育教学中，成人教育收费标准十多年没有变化，远远落后于社会经济发展；第二小班教学（约15人），需要管理心理咨询、手语翻译等辅助人员；第三残疾人及其家庭一般属于社会弱势群体，家庭收入少，学费难以收取。因此，学费低，管理成本高，支付困难，导致资金不足。

2.增加专业设置，满足视障群体的学习需求

视障群体学习专业有针灸按摩、钢琴调节、音乐，但这些不能满足视障群体的学习需求，如心理学、教育、语言、社会学、哲学等也是视障群体希望学习专业[11]，由于规模有限，高等教育条件不能因材施教，满足个性化教育要求，这是残疾人高等继续教育探索的道路。

3.残疾人高等继续教育专业教师不足

首先，残疾人高等教育教师学历低，基本来自普通教育体系，没有接受过特殊教育能力培训，特殊教育理论指导下的专业教学技能参差不齐；其次，教师没有职前培训。除大学教师资格证外，不需要有相应的残疾人教育资格证书，职后培训渠道和形式单一，及时性和针对性弱；第三，教师工作量大，社会地位低，国家法律规定的特殊教育津贴和福利待遇没有落实，严重影响了教师工作积极性和专业水平的提高[12]。教师在数量和质量上都不能满足残疾人高等继续教育的需要。

4.残疾人高等继续教育教材短缺

残疾学生来自不同地区、不同行业，年龄、服务年限、文化、职业、生活区域差异较大，是一个多层次、多序列、多要素的动态综合体；具有一定的社会经验，学生接受了完整系统的理论知识和专业技能学习和培训，比日本学生有强烈的感知和理解，但个体差异大，记忆差；学习形式主要包括函授、夜间大学和网络远程教育。目前，残疾高等继续教育借用普通高校全日制教材。根据学时要求，课堂必须删除和补充，导致知识联系不流畅、模糊，降低学习兴趣。根据残疾人的认知特点，语言易于理解、简单、有针对性、实用，使学生学习，表达清晰，适合学生自学，在有限时间内突出重点和难点，确保系统、科学、先进、前沿的教科书仍然空白。