在教育教学过程中，班主任经常遇到各种各样的错误，学生总是批评教育，如何批评教育学生，达到理想的效果，不伤害学生的自尊，让学生真诚接受，这应该注意一定的艺术。

当学生犯错时，班主任应该做到：一是关心犯错的学生。有人说：爱长得丑的孩子才是真爱。同样，爱犯错误的学生也是真爱。既然爱是教育的前提，自然也应该是批评教育学生的前提。如果你对犯错的学生有爱心，你可以从他们的惩罚中找到欣赏的地方。这样，对他们的批评教育才能和风细雨。二是尊重犯错的学生。只有尊重犯错误的学生，在批评和教育他们时才不会失去理智，做出伤害人格尊严的言行。第三，理解和容忍犯错的学生。爱因斯坦说：理解也是一种教育。只有宽容犯错的学生才能理解他们所犯的错误。宽容和理解不仅是教师的一种美德，也是教师必备的素质。在宽容和理解下，对学生的批评和教育自然会感人和理性。班主任在教育教学过程中做到了这几点，不会用挑剔的眼光看待犯错的学生，会投入更多的情感和精力，通过批评教育传递对他们的关心、尊重和宽容，帮助学生树立自尊、自爱和自强，鼓励他们积极认识和纠正自己的错误。

要达到理想的批评教育效果，班主任要不断加强自身修养，提高批评教育的艺术水平。学生犯错后，十有八九已经做好了应对各种批评教育的心理准备，为自己的错误行为找到了各种理由。此时，教师立即对学生进行批评教育，难以产生良好的效果。因此，当发现学生犯错时，老师可以先把它放进去。一方面，他们有时会问自己如何进行批评教育；另一方面，让学生有时间理性反思自己的行为，进行自我批评。在批评学生教育之前，老师首先把自己当作倾听者，认真倾听学生对事物因果的叙述和理解，给他一个发泄情绪的机会，同时表达理解、信任和同情，可以为批评教育奠定良好的情感基础，也有利于找到合适的批评教育入口。在批评教育时，校长不妨先责怪自己，让学生容易接受心理批评教育，认真纠正自己的错误。现在以自己的经验和尝试的方式与同行交流。

一、参与式教育

在批评教育学生时，如果班主任只以教育者的身份进行，学生往往会产生反感。如果老师参与其中，把自己和学生当成被批评的人，就会达到意想不到的效果。在这一点上，作者有很多经验。在所教的学生中，有一个学生经常无缘无故不打扫卫生，对老师的批评充耳不闻。即使他参加了，他也很粗心。当卫生委员再次告诉某生不打扫卫生时，我决定改变批评教育的策略。放学后，我对全班同学说：“昨天，一个同学没有打扫卫生。我相信他是有原因的，但他没有解释情况。这显然是错误的。同时，这种行为间接提醒教师，作为班级成员，教师也有义务打扫班级卫生，但教师没有做到，今天自我批评，参与班级卫生清洁。“教师言传身教，言此意彼，既维护了学生的自尊心，又达到了指出不足、鼓励改进的目的。从此，没有点名受批评的学生不仅能积极参与各种劳动，而且认真负责。

二、表扬式教育

实践证明：赞扬犯错的学生的潜在能力，赞扬他们自己的自满，他们会被感动，并能促使他们下定决心改正自己的错误。有一个英俊的男孩，他总是梦想有一天成为一名演员。然而，他的学习成绩并不理想，尤其是他的文字写得很潦草。虽然它被提醒了很多次，但都没有效果。为此，我在学生的作业本上写道：你很帅，有成为演员的潜力。老师希望你能实现成为演员的梦想。如果你能像你的人一样写出英俊的文字，你的理想就会更容易实现，因为文字就像人一样，显示出你的内在气质。果然，