1、注意语言本身的价值。语文多媒体教学不应取代文本阅读

不难发现，越来越多的学生沉迷于视听版《西游记》中四位师徒所经历的艰辛，感叹电视剧《三国演义》中的战略，决胜千里之外的智慧和勇气。。。本该精彩的文学欣赏课却异化为单调的影视欣赏课。阅读主体对文本的关注越来越少，忽视了文本阅读的价值，忽视了文本价值的构建和探索，导致阅读主体想象力下降，懒于阅读，母语情绪逐渐淡化。由于信息时代的到来和计算机技术的快速发展，传统的听、说、读、写内容和形式发生了变化：如文本阅读与超文本阅读并存；文本阅读与多媒体电子阅读并存；文本写作与超文本写作甚至多媒体软件制作并存。多样化的阅读和写作方法适应了信息社会的要求，大大拓展了听、说、读、写的潜在空间，也给传统文本阅读和写作带来了巨大的影响和挑战。多媒体经常重新包装传统媒体，增强文本阅读的视听效果，强烈的色彩感和动态画面，多感官刺激的综合效果，增强了读者的阅读乐趣，也满足了当前“快餐”文化消费的需要。愉快的阅读感官刺激取代了阅读主体面对传统文本的直觉和顿悟，削弱了学生对文本阅读的兴趣。

语文的特点和语文学科的根本任务决定了文本阅读具有不可替代的价值。语文不是因为图形而形象，而是因为语言而形象。图像不能取代阅读主体对文本的吟唱和品味。语文学科的根本任务在于提高语文素养和语文能力，而语文素养和能力则体现在听、说、读、写能力的发展上。因此，有效阅读文本、关注文本价值、理解和体验语言独特性是提高语文能力的必然要求。笔者认为，语文多媒体教学应该更加注重语言本身的价值。语言背后蕴含着丰富的社会内容和巨大的审美空间。只有通过阅读文本，品味语言，阅读主体才能获得认知体验和情感体验。可以说，每一次文本阅读都是一个文化体验的过程，只有通过多媒体，语言的深层内涵才能内化阅读主体的内涵。

2、正视语文学科的性质，语文多媒体教学不应成为相关内容“杂汇”的中介

语文是一门非常特殊的学科，语文学科的外延非常广泛。新课程标准建议拓宽语文学习和应用领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。多媒体在语文教学中的应用为语文学科与其他学科知识的交流与整合提供了有利的平台。多媒体为语文教学提供了大量的感性材料和背景知识，以巨大的潜在空间增加了语文课堂的信息量。汉语具有丰富的文化内涵，融合了各学科的知识，融合了社会生活、自然世界、生活情感、科技艺术等诸多内容。语文多媒体教学开辟了语文教学中多学科渗透与整合的潜在空间，但这种渗透与整合并不能简化为相关知识在一般意义上的结合与杂汇，而应在语文学科的性质下服务于语文学科的根本任务。中国多媒体教学的跨学科渗透应注重学生文化视野的发展，加强学生的文化积累，从大文化的角度创造教学情境，形成一定意义上的“背景效应”，学生理解语言的魅力，感受情感的真诚和人性的美，欣赏广泛、深刻的民族文化和民族精神，获得汉语知识，提高汉语能力，最终提高生命的意义和价值。