如今，中国多媒体教学已经成为一种时尚，对中国多媒体教学的研究和争论也非常激烈。毫无疑问，多媒体为中国教学提供了大量丰富的情感材料，使中国教学更加生动、直观、灵活和创造性。同时，在中国多媒体教学中，多媒体作为辅助教学手段，服务于中国教学，决定了多媒体教学必须伴随着丰富多样的中国文化内涵，宣传独特的中国个性，充满诗意的“中国品味”，然后构建独特的中国教学文化范式和灵活的精神空间。

1、注重语文课程的人性化和建构性特点，不要盲目运用多媒体

新的语文课程标志着教师和学生在语文教学中的地位。学生是语文学习的主体，教师是语文学习活动的组织者和指导者。同时，强调语文教学要充分发挥师生的主体性、积极性和创造性，强调师生对语文课程的多元化建设。因此，教学手段的变化应整合到新语文课程的价值建设中。语文多媒体教学应充分尊重师生的主体性，增强师生的主体意识。多媒体应服务于师生在语文教学中的主要活动，而不是影响语文教学的工具，使教师异化为多媒体运营商；学生成为多媒体的被动接受者，失去了完整性自我建设的机会；课堂教学示范取代了师生之间的直接对话和主体建设活动。多媒体与语文教学的融合应更加注重语文本身的特点。汉语是人类文化的一种存在方式，具有鲜明的人文性质，打下了深刻的人文烙印。文学作品中血肉丰满、性格各异的人物形象是作者主体精神的产物，体现了作者对生活的感悟和理想人性的建构与寻找。即使是汉字和汉语知识也总是与人的气息、人的生活和人的生活息息相关，蕴含着一种生命的飞跃。

2、开拓多元化思维空间，语文多媒体教学不应限制学生的创造性思维

语文与文化具有同构性，因此语文教育具有鲜明的人文特征。语文课程内容中有许多非线性、不可量化、隐性的因素，即语文的模糊性，不能用语言符号来表达。它们来自于作者或作品中人物丰富的情感体验和复杂的内心世界。同时，语言本身具有多义性和不确定性，使语文在朦胧多义中更具体验性。正是语文这些特殊因素的存在，开拓了人文精神的多元空间，给语文教学带来了诗情画意，营造了与文本和谐的学习环境。学习者往往获得朦胧的形象，情感在若即若离之间驰骋，充分发挥想象力，展现创造性思维。因此，语文多媒体教学要正视语文的模糊性、多义性和不确定性，抓住开拓多元思维空间的有利机遇，与学生形成情感共振和精神碰撞，否则会破坏文本意境的负面影响。