进入信息时代和经济全球化后，教学质量的发展已成为各国的共识，我们更迫切需要提高教育的效率和质量。19世纪末20世纪初，国外社会阶层发展了个性化、民主化的教学理念。传统的大班教育逐渐显示出缺点，学生的主体性难以突出，个性发展也受到限制。在此背景下，小班教育在20世纪初以积极和高度的态度进入了历史舞台。目前，小班教育的空间布局已经在发达国家得到了广泛的实施。根据联合国教科文组织在20世纪70年代末的一项调查，到1978年，大多数发达国家都实施了小班的编制。

那么，国外小班教育的发展情况如何，哪些地方值得我国借鉴呢？

海外小班化教育发展

（1）法国小班化教育的发展

首先，法国是第一个实施小班教育的国家。早在1937年，法国就试图进行小班教育。1969年，法国教育部的通知指出：“一般小学教育的班级成员，准备（一年级）为25人，其他部门（2-5年级）在任何情况下不得超过35人。”本通知首次规定了小学班级成员的准备标准。

其次，法国在中等教育中也采用了小规模的班级编制。尽管现实中受到各种条件的限制，但经过一系列的教育体制改革，每班25人的班级规模得以实现。

第三，法国的小班教育反映了首选课程内容的核心。通过小班教育加强对贫困学生的个人指导受到了首选课程的青睐。20世纪80年代末，法国的教育改革重点关注“首选基础教育课程内容，强调落后学生的个人指导”，将小班教育推向新的高度。

（2）美国小班化教育的发展

首先，美国对小班教育的研究更为深入。它的研究不再是能否实施小班教育的问题，而是在各州实际情况下如何实现小班教育的效率。美国的小班教育已经有几十年的历史了，教育理论的研究在课堂上取得了更丰硕的成果。特别是随着美国小班教育实验的进行，出现了比以前更有效的操作模式。在美国，学者们关注的不是大小班对学生成绩的影响，而是学生成绩在小班环境中是如何变化的，变化的条件是什么。这导致了美国对小班教育的深入研究。

其次，庞大的研究团队是美国小班教育的另一个特点。从教育专家到家长，从学校到教师，从联邦政府到州政府，他们都热情地支持和积极参与小班教育的研究。20世纪80年代，美国一些州逐渐开展了缩小班级规模的实验，如印第安纳州的“Prime Time(1984-1989)和田纳西州的“STAR（1985-1989）”。它们规模大、持续时间长、范围广、数据丰富，灵活运用定性和定量的研究方法。最后，班级规模越低，学生表现越好，减少班级人数的利大于弊。

（3）芬兰小班化教育

首先，芬兰建立了小班制度，充分体现了教育平等。分布在4000所综合学校的60万学生中，每所学校约有150人，芬兰班最多有20人。这样的制度关注的是，不允许每个学生落后，学校也没有平民和贵族之分，充分体现了教学的公平性。

其次，芬兰采用了准确的发展战略，可以有效地分配小班教育的教育资源。为什么芬兰能在许多强调平等的北欧国家中脱颖而出？这里的关键是战略问题。芬兰在小班教育改革过程中采用“专注”战略，在“最需要的地方”配置资源。资源的有效利用促进了芬兰小班教育的全面发展。

(四)英国小班化教育状况

首先，英国大学的招生人数受到公众的监督。1988年《教育改革法》明确指出，每所非私立学校必须公布招生人数，学生人数不得超过每班20人―限制25人。政策法律约束学校班级人数，为实施英国小班教育提供政治支持。

其次，英国大学使学生灵活选择自己的课程体系，为小班教育提供机会。教学内容强调“为所有学生创造机会，挖掘潜力，实现卓越”。此外，在教学环境的布局上，遵循“不浪费每一面墙”的原则，课堂充满了教育氛围，充分调动了学生的学习热情。学生的分层教学和评价也充分发展了学生的个性。