影响海外小班教育发展的因素

20世纪60年代和70年代，海外小班教育发展迅速，这绝非偶然。其中，不仅有经济复苏和人口出生率下降导致入学人数再次下降的因素，还有一些更为复杂的因素。

（1）思想上的影响

20世纪五六十年代，要素主义的教育功能指出“教育促进人的发展”、现有的教育缺点突出，已不能满足人们对高质量教育的需求，以人为本的教育趋势应运而生。教育不再是以塑造行为为目标、获取知识的过程，而是培养人们情感、态度、价值观等先进心理素质的内在学习过程。在此之前，课程往往忽视学生的身心发展规律，只关注学科的知识结构。此时，学生的思维发展和情感发展特征统筹协调，促进学生在促进成长的环境中发展认知、发现、合作、交流和审美能力。现代人文主义教学的思想与个性化教学和小班课程的思想相一致，体现了以学生为本、以发展为理念的素质教育新理念和目标。因此，20世纪60年代以后，小班教育发展迅速。

另一方面，在民主主义思想下，各国社会正在全面发生变化，人们对教育民主和教育公平的呼声越来越强烈。本质是追求平等的教育机会。倡导适合儿童本性和自由的小班教育，以人格和自我完善为目的，受教育机会平等思想的影响。

（2）理论上的支持

是小比好还是小比好？为了理解这种关系，即课堂规模与教学效果之间的关系，教育研究人员做了大量的实验研究。例如，1978年，格拉斯和史密斯利用元分析方法对1900-1978年相关班级规模的77项实验研究进行了分析和比较；1984年，印第安纳州的“最佳时机”计划；1996-1997年威斯康星学生成绩保障项目（SAGE）；1985-1989年田纳西州的STAR计划等。这些研究使人们对小班教育有了新的认识，有效地证明了小班教育的优势。与大班相比，小班教学时间增加，非教学活动时间减少。同时，小班不仅提高了学生的成绩，而且极大地发展了学生的情绪。这些实践成果极大地促进了小班教育的发展。

(3)政治推动

海外小班教育的实施还有政治原因，即舆论界的尊重和公共资金的应用。即使没有足够的证据，人们也更愿意相信小班教育的有效性，学生得到更多的关注，教师的教学效率也更高。曾经有一项调查，当被问及“你认为小班教育能给学生的成绩带来多大的变化？”75%的人回答说“会有很大的影响”。然而，只有39%的人认为“生均教育投入对学生的成绩有很大的变化”。两者的比较足以说明为什么我们如此尊重小班教育。此外，调查结果显示，在资金短缺的情况下，我们宁愿减少行政人员数量，也不愿扩大班级规模，减少教师数量。

随着20世纪80年代以来教育投资的增加，人们发现资金并没有用于关键领域，大部分资金都用于雇佣新教师。小班教育更有可能实践是合理的，但班级规模基本没有变化。原因是很多老师关注少数学习障碍学生和有特殊需要的学生。对于这种钱不直接用于课堂的现象，选民们发挥了很大的作用，他们更多地投票给那些把钱花在缩小班级规模改革上的候选人。这类选民对公共资金下落的讨论，为小班教育改革提供了政治支持。