改革开放以来，教育学经典教材体系建设研究

改革开放以来，教育教材如雨后春笋般涌现，出版数量达到前所未有的高度，表面上给人一种繁荣发展的景象。但从表面上不难看出，教育教材的建设质量并不尽如人意，表现出很多问题。中国学者郑金洲生动地说，很多教材都是“复印”、“装潢式”、“树碑式”、恐怕“同仁式”或“创收式”教育学只能充数，经不起推敲。

但不可否认的是，在教育教材建设的浪潮中，出现了许多制度严谨、思路开阔、校风严谨、具有一定特色的优秀教育教材，堪称经典作品。公认的有华中师范学院等五院合编的《教育学》(后来由王道军、王汉兰担任主编进行了较大修订)、南京师范大学教育系编写的《教育学》、《教育概论》等。

1.华中师范学院等五院合编《教育学》

1.1教材建设简述

华中师范大学、河南师范大学、甘肃师范大学、湖南师范大学、武汉师范大学联合编写的高等教师本科基础课程“教育学”最初于1978年作为国家教育委员会文科教材选择计划的重点项目开始编写，1980年首次印刷，1982年后、1988、1989、1999、20095年易其版，共发行500多万册，“创造了新中国教育教材史上的奇迹，成为中国改革开放30年来经典的基础教育教材”，是中国自编教材中再版最多、印刷数量最多、投放量最大的。

1.2教材体系建设

这本《教育学》已经改变了六个版本，每次都有一定程度的修订。特别是第二版和第四版(新版第二版)、第六版(新编第四版)变化显著，教材体系典型。

表3 华中师范大学等五所学院联合编制了《教育学二、四、六版目录》

从上表可以看出：（1）“绪论、教育目标、（学校）教育体系、课程、教学、德育、体育、美育、劳动技术教育（综合实践）、班主任、老师、学校管理等12个部分一直被延伸。由于时代的变迁，只有部分章节改变了名称、术语、指向内容或前后排名，但一般来说，它们是教育相对稳定和核心的部分；（2）原第二版的“教育本质”、第四版中删除了“中小学生心理特征与教育”，用“教育概念”代替、“教育与人的发展”、“教育与社会发展”发挥了基本概念和理论普及的作用；（3）“电子教育”作为最初的特色部分，在后版中逐渐被取消。一般来说，这本书的每一次修订和更换都在发生新的、向前的变化。基本趋势是跟上时代步伐、教育实践和理论话语，满足现实教学在不同阶段的需要，在教育知识的普及中发挥积极作用。

1.3教材体系缺陷

一些研究人员指出，这本书的章节并不严格，每一章之间的联系也没有得到应有的揭示。例如，这本书背后的“教师”一章最初表明，教科书系统的编写并不成熟和不稳定。教科书章节的安排应有严格的逻辑顺序，层次清晰、准确，不能随意安排。一些研究人员看到这本书从第一版到第二版增加了四章，指出这种行为反映了自身结构松散的问题，没有按照严格的逻辑思维程序构建一系列标准化的理论网络，但许多章节似乎可以去，结构没有很好的兼容性，导致新成果的结构在引入时变得越来越臃肿。一些研究人员指出，由于教科书编写概念（教学目标）不明显，这本书导致了向前看和向后看。一些研究人员指出，这本书没有阐述“学生”作为一个独立的章节，对学生的关注不够；关注教育理论的讨论，缺乏教育实践的分析。

2.南京师范大学教育系编《教育学》

2.1教材建设简述

南京师范大学教育系编制的高等教育系专业基础课《教育学》于1980年初编制，1982年修订，1984年由人民教育出版社正式出版。仅在1984年至1994年的十年里，就印刷了11次，数量超过100万册，可见一斑。不幸的是，这本书未来没有被修改和更换。

2.2教材体系建设

这本书有20章。第一章，教育的对象和方法；第二章，教育的本质；第三章，教育与社会的关系；第四章，教育与人的身心发展；第五章，师生；第六章，教育目标；第七章，智力教育；第八章，德育(1)；第九章德育（二）；第十章，德育（三）；第十一章，体育；第十二章，美育；第十三章，劳动技术教育；第十四章，教学工作（一）；第十五章，教学工作（二）；第十六章，教学工作（三）；第十七章，教学工作（四）；第十八章，课外教育工作；第十九章，学校教育制度；第二十章，学校管理。

可以看出，本书的体系建设具有严格的逻辑性、强大的合理性和理论与实践的紧密结合。正如编辑所说，他们努力做出一些新的努力，“主观上反映我国教育实践和教育理论的新形势、新问题和新进展、新成果”。本书在教育教材中发挥了定性变化的作用，可以称为教育教材专业化进程的开始。

2.3教材体系缺陷

这本书的主要缺点是它的写作系统延续了凯洛夫教育学的基本框架，未能超越这种模式。一些研究人员指责，虽然以这本书为代表的一系列教科书声称打破了传统，但它们增加了更多的内容，改变了模式，这似乎是不伦不类的。

3.叶澜《教育概论》

3.1教材建设简述

《教育概论》于1991年首次出版，时隔16年，于2006年再版，投放量超过15万册。

3.2教材体系建设

《教育概论》前后两版变化约三分之一，但主要表现在内容上，系统框架一致延伸。这本书有六章。第一章，教育――复杂开放的社会体系；第二章，教育与社会（上）――教育与社会关系的历史演变；第三章，教育与社会（以下）――当代教育与社会各系统的关系；第四章，教育与人的发展――教育与个体发展关系的一般理论简述；第五章，教育与人的发展――成长阶段和教育；第六章，社会、教育、人之间的关系；结论，教育的基本特征。

这本书曾经说过，它把教育看作是一个整体，一个系统来探索，是一个新视野下的诞生物，看起来非常“不同”。事实上，这本书的系统建设给了人们一个新的、不同的理解教育理论的视角。客观评价，其系统安排的思维线索和逻辑非常清晰。

3.3教材体系缺陷

这本书系统细致，但作为一本教科书，其结构不是很完善，如教师、学生、德育、教育改革等内容没有包括在内，特别是教师和学生的核心概念；同时，整体内容陈旧，缺乏当前教育动态的介绍。此外，一些声音指责这本书主观上是独一无二的，追求个性，削弱了教育基础教学的作用。