教育原则教材，通常称为师范院校基础课教育教材，作为教育新世界的“全面导游图”，以教育教育知识图为指导，促进初学者了解教育世界的全貌，为学习者后续学习专业教育课程提供基础理论知识，在师范院校教育教材中具有基础地位。改革开放以来，中国学术界高度重视教育教材的建设，出版了大量的教育教材，不仅为各类师范学校的教师培训提供了充足的教学资源，而且繁荣了学术界对教育原则的研究，这一点极其重要。本文旨在通过对教育教材出版总量和分布特征的回顾和研究，特别是对教育教材经典版本的系统建设和分析，为学术界后续教育教材建设提供参考。

1、改革开放以来我国教育教材建设状况

据笔者粗略统计，改革开放以来，我国出版了近400种不同版本的教育教材（专注），版本数量众多，名称类型众多，可见教育工作者在教材建设方面取得的丰硕成果；36年来，共有数千名理论工作者（或学校单位）、147家出版单位参与了教育教材建设的巨大项目，“这表明教育工作者努力支持教育教材，使相对单一的教育教材在各个层次上多样化”。根据不同的命名方式，这些教科书大致可以分为教育主题和教育主题；每个类别可以分为十个类别，如本论、总论、教程、原则、基础、普通、公共、广义、现代和当代。

2、改革开放以来，中国教育教材版本的分布特征

1.从出版数量来看，教育学、教育学教程、现代教育学、教育原理、教育五类教材排名前五，分别为183类、40类、30类、26类和19类。特别是教育学的出版量占总出版量的近50%。可见，一半的理论和科研人员关注“教育学”表达形式的选择。

2.从出版时间来看，以每五年为一个时间段，1980年～1984年出版4本教育学教材，1985年～1989年出版2种，1990～1994年出版21种，1995～1999年出版53种，2000～2004年出版93本，2005～2009年出版91种，2010～2014年出版了131种教材。在过去的36年里，中国的教育教材建设总体上保持了上升的趋势。特别是在新世纪以来的15年里，出版了317种教育教材，比20世纪80年代和90年代的出版量翻了一番。可以看出，自新世纪以来，在现代信息化和知识经济化的有利条件下，我国教育理论和科研人员的成果产出率显著提高。

3.从出版区域来看，华北地区出版教材155种，华中地区出版34种，华东地区出版90种，华南地区出版26种，东北地区出版43种，西北地区出版28种，西南地区出版21种，其中大部分是华北地区和华东地区。具体到城市，尤其是北京和上海，各出版140种和32种。不难得出结论，这与北京和上海的科研、高校和出版单位密切相关。

4.从出版单位的角度来看，教育教材的出版量排名前七，分别是人民教育出版社(出版26种)、高等教育出版社（22种）、华东师范大学出版社(21)、北京师范大学出版社(17)、福建教育出版社(13)、教育科学出版社（12种）、广西师范大学出版社(10种)，另有140家出版社出版过教育教材，但出版量不足10本。

三、总结与反思

改革开放以来，我国教育教材体系不断完善，但也导致了大量的指责和指责。听取这些声音，看看现有的结果，从教科书用户的角度提出以下四点建议：

首先，教材的准确定位。教材定位不明确，编写前的预期定位没有准时确立，适用范围没有具体区分，导致教材使用普遍、偏向问题，“最好的教材不用于最合适的学生”，效果不理想。

第二，去魅力。教材体系受苏联凯洛夫教育学影响很大，从未走出阴影。在教材中，我们或多或少可以找到将体系分为“教育理论、教学理论、德育理论、管理理论”四部分的“凯洛夫身影”。中国的教育教材需要不断“消除凯洛夫的影响”。任何现有的体系框架都不是终极的、绝对的，而只是一种猜想性和相对性。因此，要加强多元化、理性思维，在国家特色和适用范围的基础上，加强教材的“主体”特色，让教育教材真正获得其“个人存在感”。

第三，建立一个清晰而清晰的写作概念。许多现有的教科书缺乏逻辑主线，动机模糊，缺乏“骨干”。太多分散的问题给人一种雾蒙蒙的感觉，“船没有龙骨，水沉”，教育教科书在写作前没有达成良好的共识，导致写作中盲目叙述内容。

四是构建科学、严谨、开放的体系框架。教科书“结构封闭，缺乏活力，不利于吸收其他学科的效果，反映其新成果，使内容不能及时更新；内部逻辑关系不清晰甚至不合理，缺乏内部必然性，往往机械列出，系统不够严格”。

一般来说，30多年来教育教材建设的浪潮也充满了荆棘。在取得巨大成就的同时，也应该引起很多批评和批评。一位明哲曾感叹“最好的评论家批评了最好的作品，但他不能得到更好的”。面对批评和指责，与其胆小停滞不前，不如以更谦虚开放的态度走出教育教材建设的现实、民主、多元化道路。