小学教育教师的口语表达方式

目前，初等教育专业学生提高语言能力的标准往往以普通话水平考试为目标，这有很大的局限性，容易停留在语音水平。事实上，在教学实践中，教师的口语修辞要比这些要丰富得多。结合小学教育的教学实践，教师应根据学生的语言接受需要有基本的语言表达方式。

1.简洁。即准确清晰，教师的主要任务是教授知识，直接肯定句型清晰传达知识信息，不仅使学生在最短时间内接受信息，而且保持课堂思维清晰完整的印象，简洁的表达也能及时激发学生的思维，使课堂保持积极的氛围。

2.互动。在小学教育教学过程中，必须始终穿插各种形式的互动。教师可以通过各种“提问”的方式调整课堂互动，如怀疑、反问、提问、提问（以“是否”的方式提问）、在叙述中设置悬疑的“问题”等。在教学中，合理、多样化地将丰富的“问题”作为表达者和接受者之间的沟通桥梁，加强互动效果，促进沟通，引导学生走向积极、正确的思维轨道。

3.具体。小学教育教师特别需要在叙述中展示和重现某一场景或物体，突出色彩和形象。它可以将简单的笔触、情感和生动的色彩融入到教学中，从而激发学生的想象力，使他们有身临其境的感觉。

4.补充。教师根据课堂的具体情况，有意识地补充或引用即时信息。主要有持续补充和间隔补充、选择性补充和整体合并补充。适当的补充可以突出重点和难点，调整教学节奏，增加课堂兴趣，使表达更加细致和完美。

5.灵感。面对学生存在的问题，就事论事容易引起学生的厌烦和叛逆，往往适得其反。因此，教师在为学生提供指导或批评教育时，先说别的话，绕一个弯，然后引出所说的话，灵活处理语音、语态、意思、语势等。，这通常可以让学生放松，对事物有一定的感性认识，愿意反思自己，一般会得到更好的教学效果。苏霍姆林斯基认为“教育技能的核心是暗示”，教师用口语技能激励学生是教育的“暗示”。

6.灵活性。面对教学过程中短时间、多样化的课堂情况，采用适应性语言策略。当学生理解障碍时，教师应及时改变语言视角，以另一种方式更容易理解意思，防止同一逻辑形式的语言重复。

7.突出。教学生搬硬套，该说了，结果往往是平淡如水，过去是云烟。因此，教师在讲故事时一定要注意，突出“面”的倾斜和“点”的重点，在这些地方倾注足够的表达，保证足够的“语量”。

8.修辞。教学活动和师生日常交流主要依靠语言进行，如知识教学、思想道德教育等。因此，教师口语的应用应注重语言艺术的应用，使教学语言不仅具有吸引力、影响力和冲击力，而且可以成为学生的审美目标，使学生能够从课堂和交流中获得审美感受、审美想象力和审美意识。在此基础上，教师的语言可以适当运用修辞语言艺术。例如，使用“描述”，使用具体的、生动的事物或流行的、简单的真理隐喻，可以使相同的、奇怪的事物，或抽象的、深刻的真理容易识别；使用“引用”，引用历史典故、成语、寓言等，可使表达内容丰富、语义丰富；引用格言、警句等，可使表达内容丰富、语义丰富；引用格言、警句等，可增强表达哲学；引用谚语、歌谣、俚语等，可使推理、叙述简单、简单，表达内容更有趣；使用“双关”，可使语言幽默、简洁。

在现实教育过程中，小学教育教师口语的发展及其研究一直落后于丰富多彩的教师口语实践。教师口语的表达和发展处于动态语境中。因此，小学教育教师口语的发展必须根据不同的教育教学情况及时调整，符合教学的发展。