小学教育的质量标准有很多媒介，教师口语是重要的评价指标之一。从教师的角度来看，小学教育教师口语处于“慢炖”时期，教师掌握口语温度，为了提高语言表达的接受价值和亲密度，应尽可能儿童，不要急于成功，使用过多的书面语言，同时发挥汉语普通话的示范作用，注意避免追求儿童话语和各种口语错误；从学生的角度来看，学生的语言发展正处于从语言片段学习到整体语言感知的过渡阶段，是语言发展的关键时期。因此，小学教育教师的口语教学特点不仅取决于教师“传道、受业、解惑”的专业特点，还取决于学生对口语教学的接受特点。基于这两个层次，教师应区分书面语言与口头禅的关系，深入了解学生的语言特征、心理特征、文化知识背景、思维特征等教学语言接受特征，使小学教师的口语有实质性的发展和应用。

1、教师口语对小学教育教学的意义

在教学过程中，教师注重口语的选择，可以使教师的语言达到一定的艺术效果，在一定程度上提高教学质量。

1.可以使教学具体、简单、清晰。教师的口语艺术可以调动学生在教学中的联想能力，加强语言表达，使抽象知识具体、简单，使课程内容生动、清晰。

2.可以提高语言的可信度和吸引力。在教学过程中，使用经过实践测试的教学语言来表达事物，澄清观点，可以提高教学表达的可信度和吸引力。

3.可以增强教学的逻辑性。逻辑语言，用于讲道理，站稳脚跟；用于叙事，情节生动；用于抒情，令人兴奋。

二、小学教育教师口语基本原则

1.在语言表达的“程度”上。小学教育教师的英语口语应以流畅的表达为基础，“清晰的意义”。因此，在小学教育教师的教学中，首先要有清晰、简洁、不卡住的英语口语能力，以促进师生之间信息的准确及时表达和接受，也能在学生的语言发展中发挥示范作用。

2.在口语词汇的选择上。应始终以汉语普通话为基本口语标准，并能表现出“儿童化”的特点。防止晦涩难懂的书面语和文言词汇，在与学生的日常生活中逐渐熟悉和掌握小学生的语言接受特点，尽量避免困难；

3.在口语句子的组织上。尽量使用短句和常见句型，根据课堂需要灵活转换，最终达到解疑解惑的目的。

4.在语言表达方式上。尽量避免教师和学生的单线表达教学方法，积极营造表达和接受双向互动的课堂氛围，根据不同年级学生的特点进行口语交流，提高教学效果，提高学生的语言能力。

5.语言表达应该是合乎逻辑的。在教学中，每门科学都有自己的想法。如果教师的语言不能遵循学科规律，模糊模糊，将直接影响学生的学习效果。因此，教学语言需要有严格的逻辑思维，清晰、联系。