基于合作激励教育的分层次实验

1.实验教学内容的设置

传统的实验教学内容采用“统一”的方式，即实验主题固定，实验步骤统一，实验报告模式高度一致，导致学生机械化、模式化地被动接受实验课程内容，实验报告相同，处理现象。因此，在设置实验教学内容时，采用“两步走”的方式，将一学期的实验教学分为两个阶段。第一阶段属于初步学习阶段，教学课程所涉及的基本原理和现象，向学生安排正常的实验任务，达到初步教学的目的。后期第二阶段属于改进学习阶段，由教师安排或学生参与设计适当的复杂性和困难的开发实验主题，经过一定的学习积累，根据自己的理论水平和对课程的理解，自由选择是否参与，多人组成团队，合作完成，项目要求每个学生发挥自己的优势，参与团队合作。然后产生其积极性、主动性和创造力，不断提高自身的发展水平。整个实验过程是激励与自我激励的统一。合作激励教育不仅依赖于教育者的外部激励，更重要的是激发教育者的内部动机，使学生有意识地将外部激励转化为独立的内部激励，保持激励教育的长期稳定性和可持续性。这并不意味着放弃教育，而是实现自主教育，培养学生的学习主动性和积极性，为他们今后更深入的学习打下良好的基础。

2.实验教学时间安排

目前，实验教学环节大多安排在理论课程中间，时间相对集中，导致学生集中几周同时做多门课程实验，出现“记不清”和“未学”的情况。实验环节的一些相关知识属于理论课程的前一章。学生在做实验的时候记不清原理，有些实验开设的时候还没有讲过相关的理论知识。学生完全复制了导师的操作指令，即使得到了正确的结果。因此，实验教学的时间安排采用分段教学。根据理论教学的进展，实验教学逐步分段进行，从学期开始到期末，在一定程度上缓解了实验室仪器设备和实验材料的紧张，便于更新和增加实验内容。

3.实验教学与课堂教学的紧密结合

目前，大学实验教学主要采用实验箱与显示仪器相结合的方式，其中实验箱集成了多个实验的大部分功能模块，操作相对复杂，模块容易相互干扰。例如，在通信原理实验中，实验箱上不同位置的跳线连接对最终实验结果有很大的影响。此外，显示仪器的型号、操作方法、精度等方面存在不同程度的差异，给学生的实际操作带来了困难。因此，在实验教学环节开展前，将实验箱等相关仪器搬到课堂上，重点讲解操作方法和可能出现的实验现象。通过实验教学与课堂教学的紧密结合，更适应学时越来越少、内容越来越多的发展趋势。