目前,通信电子课程在实验课时安排、实验手段、实验内容等方面存在诸多问题。旧的实验教学体系结构已不能很好地适应当前教育的快速发展。各大高校竞相开展相关实验教学改革,但改革进程非常缓慢。造成这种现象的主要原因有两个:一是实验教学中主客体角色定位不当。教师作为教育主体,忽视了学生作为教育对象的主动性和主动性,缺乏激励教育。另一方面,随着招生规模的不断扩大,学生之间的水平差异和类型差异相对较大。传统实验教学实施的“一刀切”教学模式没有充分考虑学生的个性差异和对教学的不同需求。要扭转这种被动局面,使所有学生都能在各个方面得到发展。要打破传统实验教学的统模式,根据学校和学生的不同层次进行教学,实施基于合作激励教育的分层次实验平台建设。
1、合作激励教学
鼓励教育一直受到古今中外教育家的重视,分层次教学是因材施教的教学原则。中国古代思想家、教育家孔子提倡“勤奋”、“快乐学习”,强调“不生气,不感伤”,这些思想非常注重挖掘学生的潜在能力,调动学生的积极性和主动性,可以看作是激励教育思想的体现。宋代朱子还将孔子的教学经验概括为“孔子教学,因材施教”,是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发,有针对性地组织教学,使每个学生都能扬长避短,实现最佳发展,这可以看作是分层次教育思想的体现。现代教育家也非常重视激励教育的作用。德国教育家斯多惠指出:“教学艺术不是教学技能,而是激励、唤醒和鼓励。”自20世纪80年代以来,在借鉴西方激励理论的基础上,中国也形成了独特的激励理论,如熊川武提出的学校教育管理――全过程、全员、全素激励理论等 [3 ]。
基于合作激励教育的分层次实验教学理念是一种动态原则。它不是一种固定的模式,在任何情况下都拒绝僵化和思维模式。从尊重学生的角度出发,是培养多规格、多层次人才的有效手段之一 [4 ]。同时,这种新的教育理念也能很好地应对高校的多层次变化、各专业的拓宽、交叉和渗透,受到教育工作者广泛而动态的就业需求 [5 ]。
二、分层实验教学目标
对分层教学的概念有很多理解,总结起来主要有以下几种:1. 分层教学属于一种教学方法,“是根据学生的学习情况、心理特点和理解水平,及时引导各类学生有效掌握基础知识、思想教育、能力培养的教育教学方法”;2.分层教学是一种教学组织形式,“教师充分考虑班级学生的客观差异,区别设计和教学,有针对性地加强对不同类型学生的学习指导,使每个学生得到最佳发展的教学组织模式”;3.分层教学是一种教学模式,“是针对教育对象综合评价差异而采用的一种因材施教模式” [6-8 ]。总结以上关于分层教学的概念,我们可以得出以下结论:分层教学首先要把握“学生个性差异”的根本问题,其次要体现因材施教的教学理念,最终达到提高学生能力的教学目的。本文认为,在当前课堂教学体系的条件下,促进和发展个性教育,实现学生个性潜能的激发是分层次实验教学的目标。
基于合作激励教育的分层次实验教学,通过改革实验教学模式,以多样化的分层次实验模式取代传统的单一实验模式,在整合课程内容、恢复知识原始过程的基础上,提高综合、设计、创新实验的开放率,进一步提高学生的创新水平和科研意识,扩大实验课程的开放规模和水平。同时,通过合作激励教育,培养团队精神,激发学生的潜在能力,培养学生的专业知识和兴趣,使其得到良好的发展和塑造,促进其在全面发展的基础上实现个性化发展。