出生后，人们必须生活在一定的现实社会中，遵守社会的基本行为准则，否则他们会到处碰壁。人才的性格是职业成功的重要因素，也是进入就业门户网站的通行证。职业教育作为素质教育的一种重要形式，是素质教育实施的骨干力量，是学生全面发展的指导者，是班级教育教学活动的组织者。做一名好教师，做好德育管理将对学生的发展产生深远的影响，对素质教育的全面实施起着不可估量的作用。
1 职业学校教师和学生存在问题
职业学校的学生要么学业不好，要么在行为习惯、心理甚至道德上都有很多不足，具体表现为:一是对自己缺乏严格的要求，有很多不良习惯。比如男生抽烟打架，语言粗鲁，女生化妆，和社会上的坏青年交朋友。第二，进取心差。传统的高等教育让学生勉强选择职业学校，没有进取心，混日子。第三，缺乏理想，没有未来规划，缺乏理想观念，混日子思想严重。
目前，职业学校教师素质下降，教师忽视管理。由于职业高中学生难以管理，职业高中教学没有升学压力，学生自身因素、家庭因素、社会因素和学生自卑心理。此外，由于学生不愿意学习，他们对学习不感兴趣。如果老师严格控制学生，他们可能会生气。如果管理松了，学生就不认真对待。因此，一些教师的管理意识逐渐弱化，责任感逐渐降低，教育管理不够积极，工作标准也随之下降。一些教师认为学校的工作是教学生知识，从思想上削弱管理工作的地位；有些教师不愿意冒犯别人，愿意成为“好人”，直接导致管理工作的丧失。
2 中职生德育管理的艺术措施
2.1 注意尊重与严格要求学生相结合的艺术性
马卡连柯说，要尽可能多地要求一个人，尽可能尊重一个人。在德育过程中，教育者要尊重学生的个性，信任学生的能力，敢于严格要求学生。教师应在学生原有的基础上提出合理的要求。一旦提出要求，就要坚决执行，不能日夜改变，以免造成学生思想混乱，影响德育的严肃性。
教师应与学生处于平等的地位，并要求学生在课堂上认真听讲。对于经常在课堂上说小话的学生，他们不应该粗暴地对待他们，也不应该体罚或变相体罚他们，这会伤害他们的自尊。相反，要做到“动之以情，理之以理”，让学生心服口服，认识到自己的错误，引导他们朝着正确的方向发展。同时，教师的工作要言必行，行必果，做到赏罚分明，言行一致。
2.2 注意因材施教的艺术性
在德育过程中，教育者应根据学生的年龄特点、个性差异和当前的思想实践，提出要求，确定内容和方法，使德育更有针对性。因材施教，是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行不同的教学，使每个学生都能扬长避短，实现最佳发展。
教育要“知性善教”，学会做学生的好老师好朋友。根据学生水平的不同进行教学。对于那些学习不认真、成绩差的人，教师应该采取正确的态度。他们不应该粗暴、无聊和歧视。对于后进生，要多关心和尊重，对学生的思维特点和个性特点有深刻的了解。多指导学习方法，耐心细致地讲解练习。在课堂上，根据问题的难度，向不同层次的学生提问，使学生的学习机会平等，使学生获得成功的喜悦和机会，调动他们的学习热情。对经常犯错误、受到批评的学生，要及时给予表扬和鼓励；对经常受到表扬的学生提出更高的要求；对于偶尔犯错误、明知故犯或多次犯错误的学生，在处理上也要有不同的分寸，不要千篇一律、简单。
中等职业学校的学生有很强的自我意识，追求自我实现和偏好活动。因此，教师应根据自己的身心特点和年龄特点进行德育。可以开展“自我教育、自我管理”活动，使学生在管理中受到教育；利用节日和纪念日开展一系列主题活动，对学生进行职业道德和理想教育；利用校会和专题讲座开展专题教育，开展日常行为规范教育和法制教育。
2.3 注意适当奖惩的艺术性
金无足赤，人无完人。奖励是对学生正确思想和行为的肯定；惩罚是对学生错误思想和行为的否定。奖惩要坚持积极教育，实事求是，公平合理，适当区别对待。
教师对学生的奖惩要以奖惩为主，“奖励”学生的方式要科学，也要适度给予“惩罚”教育。这里所说的“惩罚”不是训斥、讽刺、挖苦、侮辱等“体罚”方法，而是一种教育手段。有时精神鼓励比物质鼓励更重要，而不仅仅是物质奖励。一句亲切的话，一张真诚的笑脸，会让学生感到鼓舞和兴奋，能很好地激励学生。当学生犯错时，他们会感到内疚和焦虑，渴望寻求帮助。此时，教师要善于抓住教育机遇，及时引导和加强，把坏事变成好事。在评价学生时，要坚持从实际出发，做到公平合理。奖励就是奖励，惩罚就是惩罚，这样才能适应学生的道德表现，坚决防止主观假设、情感用事、滥用评价。以表扬为主，严禁体罚。及时表扬和肯定学生的集体和个人进步。错误和落后可以批评，但要注意方法；惩罚容易损害学生的自尊，应尽量少用；特别是严禁使用体罚。体罚会对学生的身心造成很大的伤害，严重影响学生的健康成长；同时，体罚也完全违背了教师的职业道德。
总之，德育过程是一个长期的曲折。教育者要充分认识到德育的渐进性和重复性，有充分的信心、耐心和爱心，必须掌握德育管理的精神本质，在实践中全面实施，灵活运用，才能达到德育的实际效果。
