我国的教育问题一直受到广大人民群众的关注，教育界有关部门对相关教育理论也有很多研究成果。分析我国现阶段教育的历史阶段，有助于了解我国的基本国情，也是在很大程度上提出各种教育改革理论发展主张的关键，也是其他相关讨论的基础。

分析我国教育发展阶段

1.1古代教育与现代教育

一般来说，中国的教育大致可以分为古代教育和现代教育两部分。古代教育主要是培养统治者和官员，并不是所有人都有条件接受教育。仍然有许多工匠依靠自己的经验来继承他们的技能。现代教育主要是为了更好地帮助人们在社会中生存，从而开展班级、教师专业分工、教育理论与实践的联系、分工与合作。它与古代的教育形式完全不同。

1.2古代教育与现代教育的发展

从历史发展的背景来看，中国的现代教育体系最早建立于20世纪初，主要是当时清政府颁布的相关文件，即建立中国的现代教育体系。因此，作为一个时间节点，可以认为它在此之前属于古代教育阶段，然后是现代教育阶段。几千年的广阔历史留下了祖先教育的精髓。著名艺术家依靠自己的长期探索，建立了自己的教学体系。在古代，中国的教育成果长期处于世界领先地位。清末以后，中国进入了现代教育时期。当时，中国社会正在经历巨大的变化，大多数教育体系都借鉴了国外成熟的体系。同时，也保留了祖先留下的文化遗产，长期探索适合自己的教育方法。经过近百年的教育发展，中国初步形成了具有中国特色的现代教育体系。

我国现代教育发展的三个阶段

2.1划分我国现代教育阶段的基本思路

事物的发展有两个内外因素，内部矛盾，外部提供解决问题的条件，教育的发展也是各种矛盾的持续发展，使问题存在，解决问题和矛盾使教育也在发展。在教育的发展过程中，我们不断面临各种问题，然后分析矛盾的发展，从而划分阶段。

2.2现代教育体系的创建阶段

清末，中国面临着从古代社会向现代社会转型的困境，由此产生的一系列运动和变化就是这个原因。教育领域的转型主要是如何建立现代教育体系，这涉及到不同教育体系之间的选择。体系的建立主要分为两部分：有形教育体系的建设和无形教育思想的建设。1902年至1920年，整个教育体系正处于教育探索阶段，采取了一些措施，但存在问题，无法持续下去。1922年颁布的新学制正式成为中国教育从封建思想向现代思想转变的时间节点，也标志着中国教育体系建设阶段的基本结束。

2.3教育规模扩大阶段

从1922年到2000年，基本上可以看作是教育规模扩大的阶段。

扩大教育规模基本上是指扩大教育机会的供给。现阶段教育的主要矛盾是教育机会需求增长与教育体系有限资源的矛盾，主要是供不应求。本阶段主要表现为与教育相关的各种指标不断增长。此外，入学率、普及率和入学率是调查教育规模扩张的参考指标。在这么长的时间里，特别是在改革开放的几十年里，中国的教育规模取得了非常重大的发展，人们普遍获得了上学的权利，这是一项伟大的历史成就。通过对大量数据的分析，我们发现中国已经基本完成了扩大教育规模的任务。然而，在实践中，由于中国经济发展不平均，在少数偏远贫困地区，仍存在上学难的问题。很难说上学距离长，条件艰苦。城市上学难主要是因为优质教学资源的占有和分配存在问题。解决这些问题在很大程度上成为教育发展阶段提高教育质量的核心。

2.4教育质量提升阶段

在解决教育规模后的质量改进阶段，公众关注的焦点是教育的效率，这一阶段的普遍问题是对教育质量的关注。事实上，教育质量问题是人们对高质量教育资源的需求看涨，但实际上高质量教育资源的供应却跟不上。对这一问题的分析也应与我国教育发展阶段相结合：一是早期教育扩张后，教育质量的下降也是教育扩张必须面对的结果。教师配套设施跟不上，管理混乱等问题层出不穷，满足上学基础后，对教学质量的要求不可避免；其次，我国目前把提高教育质量作为教育发展改革的重点。以上篇幅基本简要描述了我国教育发展的历史。通过分析我国教育的不同阶段，即制度建设、规模扩大和质量提高，对我国教育的发展具有现实意义。