实用主义滋生的教师教育

英国的教育不是按照逻辑的，也不是到处平等统一的，因为它不是为一群立法家或政治家自上而下向全国颁布的。与此同时，它不是偶尔来的，而是由各种实际需要发展起来的。没有英国的民族历史，我们就无法理解英国的教育制度，因为后者是英国民族性格的产物。英国早期的教师教育一般可以追溯到18世纪末19世纪初的“导师制”和“见习教师制”。18世纪末，英国牧师安德鲁贝尔和约翰夫兰开斯特采用了一种实用的方法来应对教师短缺：导生制。通过培养年龄较大、学业优秀的学生，对其他学生进行教学和管理。实习教师制度开始与导师制度相似，后来在教育实践中不断改进，实习教师的年龄和规模逐渐提高。1840年，英国第一所师范学院―巴特西师范学院的成立，使实习教师制度更加规范。由于导师制和实习教师制的廉价便捷教师教育模式与当时英国流行的实用主义和功利主义思想相吻合，在英国流行了100多年，并传播到许多其他国家。然而，虽然这种方式培养的教师解决了当时公众对教育的渴望和需求，但就像实用主义和功利主义本身一样，有缺点：“小教师”年轻，水平低，教学质量不令人满意。

18世纪中叶，导生制的明显缺陷导致其最终灭亡，随后的100年，取而代之的是师范学院。然而，师范大学的发展道路也举步维艰，在政府与教会的博弈中跌跌撞撞。直到1890年，我们才“创建了一所属于大学或大学的非教会师范学校”，这是我们第一次以大学的形式培养教师。但原因一方面是中产阶级和公众对平等教育的渴望，也是国家对师范教育的资金支持，使大学张开双臂接受教师教育，英国教师教育的发展再次受到实用主义和功利主义的推动。第二次世界大战后，英国人口急剧下降，师范学院的师生数量大幅减少，一切都在等待繁荣。1944年，英国政府出台了《1944年教育法》和《麦克奈尔报告》，以应对这一情况。《1944年教育法》，即《巴特勒教育计划》，“为英国未来教育的发展搭建了基本框架”。随后的麦克奈尔报告，即教师和青年领导人的补充、招聘和培训委员会的报告，对教师教育的目标、管理、课程和待遇提出了许多建议。虽然计划和报告进一步加强了教师的地位和专业精神，但它们无法从战后教师短缺的阴影中拯救英国。此时，教师应急招聘和培训计划相应出现，计划降低招聘对象标准，为“21-35岁之间，战争期间为皇家军队或其他形式的国家机构服务”，学习期为“一年教师课程，然后两年在职学习”，为了解决紧急情况，实际英国政府将“实习教师制度”改变“复辟”，但实际应急招聘计划确实取得了良好的效果，英国实用主义哲学再次发挥了作用。

不得不说，虽然招聘培训计划解决了教师数量问题，但导师制度和实习教师制度的“复辟”使英国教师教育的发展直到20世纪70年代才停滞不前。然而，随着师范教育的日益规范化和科技的发展创新，一种新的教育思潮逐渐取代了实用主义和经验主义思潮，即科学主义思潮。