媒体发展对教育的挑战

就像一把双刃剑，媒体发展为人们提供了更多、更自由、更方便的新旧媒体使用机会和多元文化实践，也为社会文化教育机构提供了更多、更自由、更方便的机会――学校的教育改革提出了更多的挑战。

目前，随着互联网的普及和智能手机、iPad等移动终端的升级，任何人都有可能在任何地方、任何时候获取任何信息。其中，信息权已分散到数百台计算机（和移动终端），即许多计算机（和移动终端）不仅接收信息，还生产网页、网站等信息。总之，它们是分散的中心，不仅是阅读、收听和观看的中心，也是生产和广播的中心。虽然当代出现了新媒体和新媒体，但书籍、阅读和印刷文化仍然具有重要意义，我们应该反对认为书籍和印刷文化已经过时的极端观点。事实上，在当前的信息技术传播环境中，传统的印刷文化在以计算机为媒介的网络世界中变得越来越重要，因为人们需要批判性地查看和浏览大量的信息。这再次强调了发展读写能力的重要性。例如，互联网讨论小组、聊天室、电子邮件、博客、维基、MOOC、逆转课堂等在线交流和相关教学形式都需要写作能力，其中重新强调了语言清晰和准确性的重要性。在这样一个信息饱和的环境中，简明地传播思想和情感，避免文化和信息超载已成为一种道德责任。

作为一名教育工作者，如何兼容学生的媒体和流行文化，如何利用学生对媒体的热爱？如何证明重视学生的媒体价值及其与学习的联系？如何应对印刷文化和网络文化教育的双重挑战？这些问题无疑对教育前景规划和未来教育政策的制定提出了新的挑战。

目前，对课程建设和教学评价的挑战，特别是在新媒体中，网络欺凌、攻击、煽动、盯梢、恐怖主义等网络媒体的滥用，不断挑战教育者对“数字一代”的挑战――青少年媒体素养重建的思路。此外，更具眼球效应和创意的网络游戏、电视广告、社交软件等新媒体、新媒体及其媒体文化不断吸引学生有限的注意力，减缓学校作为文化传播机构和教育阵地的影响力。同时，每个人都参与网络或数字文化的制作，全国记者和集体书写，让孩子、中小学生等人都能在网络上发布任何图片、视频等数字文本。

与印刷文本相比，数字文本是不固定的、动态的。其中，数字文本可以定义为基于数字0和1的二进制，通过液晶显示器（LCD）、等离子体、薄膜晶体管（TFT）以及其他电子设备显示的文本。数字文本对人类认知的影响源于其非线性特征、互动、传播和创造。与印刷文本相比，数字文本的使用需要更多的批判性思维，因为在印刷文本中，信息通常有可用的来源标记（如作者、证书、出版商、日期、出版地点等。），而这些重要的信息并不总是可用的。因此，数字文本的用户需要对资源特征进行更深入的筛选和推理。此外，数字文本格式的一致性（窗口、边框、菜单、超链接）往往模糊了文本类型之间的差异。简而言之，数字文本的这些新特征增强了用户对信息权力、准确性、质量和声誉的需求。一旦用户定位了与问题相关的信息，对信息的批判性分析就变得非常重要。

在网络环境中，随着人们信息范围的扩大，评价变得越来越重要。与出版印刷信息携带的审查编辑过程中产生的合法性相比，在线信息来源包括从权威渠道到未知或不确定真实性的更多样化渠道，必须根据准确性、可靠性和及时性进行评估。因此，数字文本的用户需要对资源特征进行更积极的评估和推理。

因此，随着社会网络文化的到来，批判性思维已经成为一种比以往任何时候都更重要的品质。它不仅直接影响到学生使用媒体的方式，而且对学习和思维方式也带来了巨大的挑战。在课程和个人发展方面，如何考虑印刷文本和数字文本的特点，培养学生的在线和离线批判性思维能力？如何将新的数字文本和后印刷实践映射到我国中小学课程建设中，特别是校本课程研发及相关教学或学术评价类别？这些仍然是一个值得思考的问题。

在当今教育体系下，素质教育主要通过书籍、杂志等印刷文字进行。教育工作者理解学生需要阅读、分析、解释、解构和创造印刷文本。然而，摄影师、电影制片人、广告商和其他媒体制造商知道，在21世纪的信息时代，除了印刷文本外，还有其他媒体的语言和规则。在学校的课堂教学模式中，教师理所当然地认为教学生如何详细分析一首诗等印刷文本；事实上，在生活中，学生会接触到更多的广告、情景喜剧、视频游戏和好莱坞电影，而不仅仅是诗歌。课堂教学不仅是印刷教学的世界，还需要动态图像、表达符号等其他形式的后印刷时代。

在媒体发展的网络文化趋势中，媒体“信息”与其他媒体的界限变得越来越模糊。新的数字媒体不再被视为“信息”或“技术”问题，而是流行文化和人们日常生活经验的一部分。在校外，孩子们参与这些媒体，而不仅仅是作为技术工具，而是作为文化形式。例如，在大多数儿童的休闲体验中，计算机不再仅仅是一种重要的机器和技术，或是一种“硬件”和“软件”问题，而是一种编织亲密个人关系的媒介。它不仅是一种信息检索设备，也是一种传达图像和想象力、提供想象力、自我表达和娱乐的媒介。互联网、电脑游戏、数字视频、移动电话等现代技术等其他现代技术是一种文化形式。因此，信息社会、媒体和信息已经融为一体，不再被视为主要的技术工具，而是人们流行文化和儿童日常生活经验的一部分。

然而，在中国，媒体解释通常只是吸引学生注意力的辅助工具和手段，媒体文本本身并不经常成为学生解释和批评的对象。在课堂上，大多数教学都集中在印刷文本的教学上。对于那些非线性的超级文本，它们只是作为教学的辅助手段，缺乏对媒体文本的批判性阅读。2009年，虽然中国上海学生参与了PISA阅读质量评估，并获得了总分第一名，但他们缺席了后印刷时代最重要的“新阅读质量”的国际评估。

根据心理替代效应，儿童在某一活动上花费的时间越少，在某一领域培养技能的可能性就越小。因此，针对社会文化的网络转型，需要不断开发相关的课堂教学模式和教师培训课程，并不断整合到教师教育中。同时，还需要为学生提供批判性理解戏剧、电影、广告等媒体文本的手段。如果教育工作者想在学校更有效地使用多媒体，他们就不能忽视这些经验。这无疑是课堂教学创新、教师职业发展或教师培训的一个迫切新挑战。