1、因势利导，实施赏识教育

在英语课堂上实施欣赏教育，教师还需要学会因势利导，抓住每一个有效的机会。在学生心目中，教师是权威的代表。权威并不意味着教师应该“压迫”学生，也不意味着学生必须“害怕”教师。在欣赏教育中，权威表明教师的言行对学生有影响。赞美的语言可以触动学生，提高学生的自信心。教师要因势利导，用“慧眼”挖掘出可以欣赏的地方，促进学生的发展。例如，在牛津英语9A学习Unit 3 Teenage Readingproblems单元 What should I 本课时，教师根据学生的不同表现，因势利导，实施赏识教育，取得了良好的效果。在这门课上，为了打开学生的心，老师设计了一个贴近学生的活动：敞开心扉，说出你的青春期问题。当然，这个活动并不是一个纯粹的“嘲笑课”，学生说出问题后，老师和学生一起讨论如何解决。因为这个问题属于青少年敏感话题，学生对参与非常感兴趣。即使是英语课上总是沉默的学生也加入了讨论活动，敞开心扉说出了自己的问题：I get too many tests and exams。此时，教师可以实施欣赏教育：哇，你很棒，比以前更积极地参与课堂讨论，也可以用英语流利地说出他们的青春期问题。有了你的加入，课堂更有动力哦。老师继续：哪个学生知道如何解决问题 many tests and exams这个问题？（利用这个问题，引导其他学生深入思考，讨论有效的解决方案）学生得到欣赏后，以更积极的态度融入讨论活动，不再是课堂上的“沉默者”。除了以上对势利导的赏识外，教师还可以在学生答案正确、课堂纪律比以前好、作业改善等方面实施赏识教育。欣赏不仅针对语言，还包括其他方面的欣赏，让学生感受到老师的关注，得到老师的肯定。

二、注重技能，实施赏识教育

实施欣赏教育并不意味着当学生犯错时，教师可以忽视批评，也不能有侥幸心理，认为依靠欣赏可以影响学生。这就是一个“度”的问题。欣赏不能过度，要适量，还要注意技巧。面对错误的学生，可以灵活评价提醒学生。灵活的评价是一种倾注爱和情感的评价，包括教师的信任。例如，在学习牛津英语8B时，Unit 2 Travelling这个单元中的Reading A trip to Hong 在Kong这个课时，老师们融入了一定的技能，实施了赏识教育，取得了很好的效果。就在老师生动地介绍香港的文化和旅游景点时，老师听到一个声音：我去过N次，除了香港，我还去过很多地方。此时，老师并没有批评学生打断了他们的思维，也没有积极地告诉学生他去过，这并不意味着其他学生亲自去过，其他学生渴望通过老师了解更多关于香港的信息，以奠定阅读的基础。老师灵机一动，请学生分享关于香港的信息，以及他去过哪里，有哪些吸引人的景点。于是，学生自豪地站起来说：“I have been to Beijing， Shanghai， Guangzhou...They are very very big cities..”T： Can you share some information about Hong Kong with us in English？学生只用英语说Disneyland就一言不发。此时，教师首先实施赏识教育：Wow， you have been to so many places in China， we are proud of you. But you only share little information about Hong Kong with us. Next time， we hope you can share more and let more students know about it. 学生们突然意识到，他们只是去过香港，对它的理解很浅，但也需要深入学习。学生羞愧地低下头，然后努力学习。

总之，欣赏教育的实施可以使初中英语课堂更加精彩。教师要全面解读欣赏教育，抓住机遇，有效实施欣赏教育，促进英语课堂教学。