在多民族文化教育资源背景下开发幼儿园课程文化适宜性的措施

1.在开发幼儿教育资源方面，各种丰富的潜在资源为课程适应性提供了保障。

其中，主要有以下几个方面：①人力资源。人力资源主要包括社会文化资源、儿童家长资源、幼儿园社区家庭资源和当地民族文化管理者资源。②民族资源。民族资源包括民族音乐、民族节日、民族传统、民族艺术和民族文化。③社会物质资源。社会物质资源的内容包括社会宣传手段、民族环境创造物质资源和各民族地区的文化组织活动。这三种学前教育资源为多民族文化背景下幼儿园课程文化适应性的发展提供了稳定的来源，也是发展学前教育课程适应性的首要措施。

2.开设具有地方民族特色的儿童课程。

每个课程体系的建设都需要有一定的支持。民族一体化地区幼儿园课程体系的建设，最重要的支持是当地民族文化的地方特色。在课程建设过程中，幼儿园管理者应尊重所在地区各民族的多样性，尽可能将各民族的文化精髓融入课堂教学。例如，彝族火把节可以以图片、漫画和插图的形式适当地放在儿童教科书中，使儿童能够更直观、直接地体验彝族的文化氛围。这样做不仅可以使孩子学习文化知识，还可以增强他们的民族认同意识，使他们从小形成民族多样性的原始概念。建立具有中国民族特色的本土化课程是反映课程文化意识核心价值的重要途径，任何课程体系的建设都不应与民族特色因素分离。本课程体现了教学活动是文化传承的最重要环节，也是教师与儿童、儿童之间的沟通环节。民族文化教学只有植根于当地民族文化土壤，才能为多民族文化背景下幼儿园课程的适应性研究提供前提。随着多民族文化的交织和影响力的加深，教师在实施多民族课程的主要价值观时，应注意选择各民族文化交流过程之间的交叉点。这种交汇点可以理解为不同民族文化之间的交流交汇点，其基本立足点是各种异国文化在当地生根发芽的生长点。只有通过文化交流，异地异族文化才能为自身在当地的存在和发展找到契合点。通过各民族之间最原始的交流，为各民族的发展壮大营造包容宽容的社会氛围。所有这些交流方式都需要通过当地的特色课程作为桥梁和媒介。

3.构建多民族文化生态系统。

课程多民族文化生态系统是课程体系建设的重要组成部分。在课程体系下，教师可以通过多民族的自然环境、文化环境和社会环境来反映多民族的文化氛围。在过去的儿童课程中，大多数课程只反映和突出了社会社区中的主流文化。随着人口的迁移，各民族文化之间的交流越来越频繁，人们经常接触到一系列具有多民族文化价值的概念。因此，将多民族文化元素融入生态系统，可以使人们理解和尊重各民族文化之间的异同，使人们了解各种个性的文化、民族习俗和传统价值体系是现代文明社会的重要组成部分。因此，将生态平衡内容融入幼儿园课程资源开发，有利于各种文化资源的结合和组织，培养幼儿园教育人员文化课程可持续发展的教育理念。