在研究区域文化特色的基础上，将有效资源整合到幼儿园课程中，构建具有民族特色的园本课程，以民族文学、民族艺术、民族历史、民族饮食文化、民族风土人情、民族民俗、民族特色、民族建筑、民族工艺为主体。同时，对幼儿园多民族课程的适宜性提出了要求。

多民族文化教育资源背景下课程适宜性研究的必要性

课程专家泰勒提出的课程开发的四个步骤是选择目标、确定内容、组织实施和评价。在课程设置过程中，任何课程环节都包括三个要素：“学科体系、个体心理特征和社会需求”。幼儿园课程适应性也与这三个要素紧密结合。只有充分利用这三个要素，才能创造出有利于儿童学习的课程内容。具体表现为：知识体系的构建。目前，我国幼儿园课程还没有统一的标准体系。在这种情况下，幼儿园可以根据自己的实际情况建立自己的课程体系。例如，万平幼儿园从习俗、饮食、服装、建筑等特色民族资源入手，从语言、数学、科学、社会、音乐、艺术、健康七个维度编制特色课程。在实施特色课程的过程中，将文化融入娱乐，有效整合区域活动和特色课程，在此基础上开展区域游戏，实现渗透文化教育，初步探索游戏园本课程的形成。

在万平社区，多民族文化是社区儿童生活的主要社会背景。在课程建设中，应以少数民族文化为主要适应性方向，不仅有利于儿童的学习，而且有利于民族文化的传承。从儿童发展的角度来看，在学习发展阶段，让儿童接触到综合性的多民族文化资源，可以使儿童个人高度认同每一种不同的文化，并将适应不同文化环境中不同的上下文形式。对于非少数民族的儿童来说，民族文化教育有利于提高他们所在地区的民族多样性，培养他们和谐相处的初始意识。对于少数民族儿童来说，民族文化教育可以帮助他们获得对自己民族的认同感和对其他民族的理解，并在当今主流社会中获得尊重地位。同时，民族文化教育在保护当地民族文化多样性方面发挥着极其重要的作用。在文化多样性日益繁荣的今天，幼儿教育需要在这种背景下适应社会的发展趋势，从而培养幼儿在社会环境中的文化平等互助态度。

幼儿园课程设计的适应性不可避免地与多民族文化的有效发展有关。只有有效地筛选和利用资源，才能建立适当的幼儿园课程，使幼儿园课程能够应对文化变化。充分发展当地独特的民族文化资源，为学龄儿童提供优秀的教育资源，在此基础上，建立具有地方特色的课程体系，完善培养民族文化价值观的教育模式，适应文化生态环境，让教育者和教师深刻认识到民族文化的重要性是我们教育者的共同目标。