一、我国素质教育现状

20世纪80年代以来，高考的快速发展形成了“万马争独木桥”的局面，使应试教育达到了顶峰。然而，应试教育的弊端很快就出现了：重分数，轻发展；重少数，轻多数；重知识，轻能力；重死记硬背，轻灵活运用；轻视其他学科。这种教育思想和方法使得各种教育因素不协调，导致学生学习疲劳、负担重、发展不平衡。同时，针对应试教育的缺陷，正式提出素质教育是基于人类发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，尊重学生的主体和主动性，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重发展学生的智慧潜能，注重形成人类健全个性为根本特征的教育（注重培养和发展人类的基本素质）。

随着音乐教育改革的深入和音乐新课程标准的实施，“音乐审美”和“相关文化”的概念越来越受到中国音乐教育教师的重视。古希腊哲学家早就提出：“从体力、智力、美学、道德四个方面组织起来，形成一个完整的人。这一思想早已被欧美中小学教育所采纳。经过几十年的教育实践，我国从“德、智、体”不完整的“三育”发展到“德、智、体、美、劳”全面的“五育”教育，把美育放在适当的位置，或者在我国整体教育改革中再次出现，这是新世纪音乐教师面临的严峻挑战。音乐美育是学校实施美育的重要手段之一，具有其独特的功能。例如，音乐的旋律美、歌词的语言美、音响的艺术理念美、表演的形式美、演唱的情感美是其他学科无法比拟的。它不仅能培养学生的情感，丰富联想，开放智力，积极思考，而且能激发活力，努力工作，激发创造力，影响世界观的形成。因此，笔者通过多年的音乐教学实践，结合新课程标准的学习与实践，对音乐教学与美的关系进行了以下管理。

二、美感带来的优势

审美愉悦有不同的层次，主要表现为生理愉悦、精神愉悦和精神愉悦三个层次。精神层次是审美愉悦的先进层次，也是审美主体最常见、最普通、最基本的心理状态，即快乐。精神愉悦超越了具体和现实的内容，达到了悦志悦神的最高境界。审美教育活动产生的心理效应不仅是“审美心理效应”，还有“智力教育效应”和“人格效应”。其中，“人格效应”包含心理健康，即审美可以提高主体的心理健康水平。而且，教师的教学审美能力越高，心理健康水平越高，教师的一般自我效能感和职业满意度越高。教学审美能力是基于教师的一般审美能力，通过审美感知、审美体验、审美设计、审美操作、审美理解和审美评价，影响教学效率的特殊审美能力。它是教师教学能力结构中的先进因素，与其心理健康、一般自我效能感和职业满意度密切相关。